【摘要】寫作教學是語文教育的重要組成部分，同時也是語文教學中比較難以掌控的一個板塊。眾多語文教師和教育工作者一直以來都在試圖尋找一個可以依靠的程序，以形成一個序列完整、便于操作的教學體系。然而事實上作文教學實踐仍然困難重重，學生的作文水平也令人遺憾不已。本文就作文教學進行了一些思考與探究。

【關鍵詞】寫作；閱讀；寫作原則

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、寫作教學的癥結(jié)

著名的語言學家張志公曾經(jīng)說：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上是一個老大難，而作文教學又是語文教學工作中的一個老大難?！蹦敲矗@究竟難在哪里呢？關于這個難點，相信很多從事語文教育的教師們都深有感觸和體會。

葉圣陶老先生也曾經(jīng)對語文教學發(fā)出過這樣的感慨：“我當教師，改過學生的作文不計其數(shù)，得到了深切體會——徒勞無功?！边@其實是值得很多語文教育者認真思考的，究竟我們的寫作教學模式是否正確呢？我們的寫作教學原理如何才能夠?qū)嶋H地發(fā)揮實效，真正有效率地提高學生的寫作能力與寫作水平呢？

對大多數(shù)語文教師而言，寫作是一種心靈上的享受，用最具有歷史底蘊和文化內(nèi)涵的漢字記錄我們的日常生活，宣泄情感，表達自己的歡喜和憂愁，這不就是寫作嗎？或許我們都會認為寫作是快樂的、是愉悅的、是充滿樂趣的。然而，對于學生來說，寫作卻是一種痛苦、是一種負擔，很多學生不愿意甚至不會寫作，不知道如何去寫、寫什么，更談不上如何優(yōu)美地去表達了。那么，究竟寫作教學的癥結(jié)在哪里呢？我認為，這是要提高學生寫作水平和寫作能力必須要思考的問題，所謂追其根源，才能夠?qū)ΠY下藥，達到效果。

認真回想，由于我國長時間實行的“應試教育”，所以理所當然產(chǎn)生了”“應試作文”，正是因為如此，才使學生失去了寫作的樂趣，不愿意去寫作。寫作文被很多學生看作是洪水猛獸，他們中的大多數(shù)人都有著對寫作的一種恐懼心理，對寫作感到厭煩。而另一方面，為了寫作而寫作，也成為很多教師和學生對寫作的錯誤理解，當寫作只是為了應付考試、提高分數(shù)，成了升學的工具時，這樣以來，自然就扭曲了作文的本質(zhì)屬性。

如今，面對新課程改革，面對寫作教學的低效率，語文教師們必須重新審視現(xiàn)存的寫作教學模式，反思自己的教學方法。語文課程標準中清楚地規(guī)定了義務教育階段作文的總體目標是能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，使用常用的表達方式寫作。我認為，明確了作文教學的目標，把握了作文教學的現(xiàn)狀，就要以此為根據(jù)，適時地制定合理的教學模式，對癥下藥，達到“療效”。

二、如何走出寫作教學的困境

作文是一種可操作性很強的活動，它與一般的知識性課程有很大的不同。而學生寫作能力的提升是一個變量，在于一朝一夕的點滴積累。記得去年冬天我有幸參加了一次教研活動，當時有一位老師說過這樣一番話，我聽了之后很受啟發(fā)。她說現(xiàn)在我們的學生為什么寫不出來作文呢？最主要的原因其實是他們不讀書。對于這一點，我真的表示無比贊同。不讀書，沒有平時的語言積累，就算是想要表達，也不知道該如何表達、用什么樣的詞匯去表達。這就是人們常說的“肚子里面沒有墨水”，說得再通俗一點，就好比一個人沒有吃飽，就自然沒有力氣干活兒。其實，寫作與閱讀是聯(lián)系非常密切的兩大板塊，閱讀是整個系統(tǒng)寫作訓練法的基礎。人有聽說讀寫四種學習活動，相對的，如果把寫作比作人的說和寫，那么閱讀就是人的聽和讀，輸入聽和讀多，輸出的說和寫才會多，所以閱讀是寫作的基礎。那么，要想會寫作文、寫好作文，就必須先從閱讀入手，積累的東西越多，寫作時就越有東西可寫。在內(nèi)容上，就要讀那些對寫作有用的材料，其一是語言上的要求：有文采；其二是構思上的要求：要新穎；其三是思想上的要求：得深刻。在讀書方法上，主要選擇慢讀和快讀，慢讀主要包括精讀和品讀，精讀的作品要做摘抄筆記，品讀的作品要寫評論；快讀主要包括速讀和跳讀，速讀的作品要寫簡述。此外，我認為閱讀不能單單是讀，還要有自己的積累，建議每一個學生都要做好讀書筆記，把在閱讀中讀到的好的詞語、好的句子都摘抄和積累下來，時不時地翻看，把這些內(nèi)容吃透，真正變成自己肚子里的“墨水”，才能夠在寫作中應用，成為對自己有用的寫作素材。閱讀積累是一個汲取寫作養(yǎng)料的過程，而素材整理就是把閱讀中積累的材料（對寫作有用的）分門別類地整理好，以備寫作時使用。我認為學生最好有兩個筆記本用來記錄寫作素材，一個是用來積累名言警句、優(yōu)美文句和經(jīng)典事例三類，另一個則記載成品文，主要是大家的美文、中考滿分作文，還有就是自己身邊同學的范文。而作為教師，就要對學生進行督促，讓他們把這件事真正地落實到行動上，不能光說不做，要一步一個腳印地慢慢走，慢慢進步和提高。

三、寫作教學的原則

作為未來的語文教師，在實際的寫作教學中，還應該遵循一定的教學原則。這樣一來，才能保證寫作教學的質(zhì)量，提高教學的效率。目前教學與研究界普遍認同的寫作教學中比較常用的原則有：寫作與閱讀相結(jié)合原則、寫作與生活聯(lián)結(jié)原則、先模仿后創(chuàng)造原則、多寫多改原則。

（一）寫作與閱讀相結(jié)合原則

前面已經(jīng)提到過，閱讀與寫作，各有其特點，既有相對獨立性，又相互依存、相互促進。那么，究竟如何貫徹閱讀與寫作相結(jié)合的原則呢？其一，可充分利用課堂閱讀教學資源，讀中學寫。學生可以以語文教材為范本，在讀中學寫。語文教材之所以為教材，必然有其存在的價值，教材中的內(nèi)容都是古今中外十分優(yōu)秀的文質(zhì)兼美的范文，能夠為學生提供多方面的示范，教師引導學生在閱讀范文的過程中，有意識地學習其獨特的寫作技巧，能夠促進寫作教學效率的提高。其二，利用課外資源，多讀善寫。教師鼓勵學生有目標地去閱讀、收集資料。正如葉圣陶老先生所指出的“閱讀的要領不僅僅是機械地解釋字義和背誦詞句，最要緊的還在于多歸納、多揣摩、多體會、多比較，一字一語都不能輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。只有這樣，才能夠發(fā)掘文章的韻味，沒有一點糊弄。也只有通過這種方式，才能養(yǎng)成好的遣詞造句的習慣，下筆不至有誤失”。

（二）寫作與生活相聯(lián)結(jié)原則

寫作離不開生活，家庭生活、個人生活、集體生活、社會生活，這些精彩紛呈的真實情境都無疑為學生提供了十分豐富的寫作素材與情感體驗。寫作教學與學生生活相結(jié)合是寫作本身的內(nèi)在要求。這一原則對教師而言，就是要指導學生觀察生活、感悟生活。只有讓學生知道如何描述、解釋他們所看到的，才能教給學生寫作的方法，讓他們會寫作。在貫徹寫作與生活相聯(lián)結(jié)原則時，應注意以下問題：首先，寫作的主題或者話題要貼近學生的生活。生活是寫作練習的源頭活水，所以，教師要盡可能多了解學生的生活狀況，從中找到學生熟悉的話題進行寫作訓練，使學生有事可記、有物可狀、有理可說。比如：可以讓學生寫學校生活的感受、家庭生活的體驗、社會生活的所見所聞，等等。這些學生真真切切感受得到的情境，會更加好下筆。其次，要引導學生學會觀察生活與記錄生活。教師可以引導學生學寫觀察筆記、札記、隨筆。這些積累能夠為日后的寫作提供豐富的寫作素材。

（三）多寫多改原則

這也是我國傳統(tǒng)寫作的重要原則之一。教師要教育學生多寫作，這個寫不必須是鄭重其事的，也可以是日常生活中寫讀書筆記、寫日記、練練筆等。此外，教師還要教育學生主動修改自己的習作，不能一蹴而就，草草寫完就了事。在這一過程中，可與同學互相批改作文，既能吸收他人的優(yōu)點，又能分享感受，溝通見解，是一個很好的方法。

（四）先模仿后創(chuàng)造原則

學生寫作往往是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)造的基礎。學生寫作本領的提高正常都遵循積累、模仿、創(chuàng)造的規(guī)律。有了前面的閱讀積累與觀察日記的積累，模仿應該沒有很大的問題。積累了作文素材和作文經(jīng)驗，在不斷模仿同學范文和前人優(yōu)秀文章的基礎之上，逐步掌握作文知識和規(guī)律，將他人成果內(nèi)化為自身能力，進而學會創(chuàng)造性地寫作。從模仿中起步，是古今訓練的成功經(jīng)驗，科學系統(tǒng)地為學生準備精煉而充足的范文，是教師的重要任務。貫徹這一原則，需要注意的是模仿最忌“形似”，而要達到“神似”，這就要求學生在模仿的過程中多思考、勤總結(jié)。思考和總結(jié)習慣的養(yǎng)成，需要教師在訓練的各個環(huán)節(jié)，善于抓住機會，巧妙點撥，使學生在思考總結(jié)中有所收獲，得到成功的體驗，讓作文訓練成為快樂的大本營，而不是人見人怕的苦差事。

四、需要注意的一些規(guī)律

指導學生寫作除了要遵循以上幾點原則外，還要特別做到以下幾點。

1.激發(fā)同學們的寫作興趣。俗語說：興趣是最好的老師。這就要求教師在實踐練習中不能設置太多障礙，應該從簡單開始，慢慢過渡到復雜，讓學生先大膽地寫，然后再寫，即先敢寫，然后再逐漸使寫出來的文章與“規(guī)矩”契合。學生在不太懂“規(guī)矩”時得不到應有的肯定，就會產(chǎn)生畏懼情緒，厭倦作文，所以，教師要對學生的寫作行為加以鼓勵，激發(fā)學生寫作的熱情與興趣。

2.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。良好的寫作習慣綜合地體現(xiàn)在作文前、作文中和作文后三個階段。包括勤于閱讀與觀察、主動整理和積累閱讀與觀察的結(jié)果、規(guī)范書寫、反復修改等習慣。良好的寫作習慣，往往因?qū)W生的個性差異有不同的表現(xiàn)，為此，教師必須做到因材施教。

3.提供更多寫作練習的機會。學生練習的機會有很多，如聽課筆記、讀后感等。也可以同學間交流筆記和讀后感，相互學習。語文教師在各個領域的教學過程中，都應該時時想到寫，時時布置寫的作業(yè)。零散的小寫練習，雖然看似微不足道，卻能夠逐漸增加寫作積累，潛移默化地培養(yǎng)出學生習慣于寫作的態(tài)度與學習方式，如果能夠持之以恒，將會使學生終身受益。

五、總結(jié)

寫作教學其實并不是無路可尋的。古人語：“冰凍三尺非一日之寒。”學生寫作水平的發(fā)展和提高也不是一朝一夕就能夠完成的。只要語文教師從起初時就注意對學生進行訓練，同時在這一過程中，不斷改進教學方法，使學生養(yǎng)成良好的學習方法和言語習慣，深化寫作方法的點撥，并配以行之有效的課堂練習，相信學生的語文寫作水平一定會有很大的提高。

參考文獻

[1] 劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005 .

[2]王雅萍，王玉輝.語文課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2012 .

作者簡介：肖旭，女，1993年生，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院研究生，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：張馳）