盧蓉+沈海文+徐正英+吳青+余華

【摘要】 目的：探討體驗式教學法在《護理心理學》教學中的應用價值。方法：在護理心理學教學中，試驗組實施體驗式教學，對照組實施傳統(tǒng)教學，課程結束后分別向試驗組和對照組學生統(tǒng)一發(fā)放課堂教學效果評價問卷。結果：試驗組在課堂教學效果評價問卷8個項目的應答結果均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.001）。結論：體驗式教學法在《護理心理學》教學中具有應用價值，值得推廣。

【關鍵詞】 體驗式教學法； 護理心理學； 教學效果

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.11.081 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）11-0145-02

Exploration and Practice of the Application of Experiential Teaching Method in the Teaching of Nursing Psychology/LU Rong，SHEN Hai-wen，XU Zheng-ying，et al.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（11）：145-146

【Abstract】 Objective：To study the application value of experiential teaching method in the teaching of nursing psychology.Method：In the teaching of nursing psychology，the experimental group received experiential teaching method，the control group received traditional teaching.After the end of the course，the students in the experimental group and the control group were uniformly distributed in the classroom teaching effect evaluation questionnaire.Result：There were significant differences in response results of 8 items of the classroom teaching effect evaluation between the experimental group and the control group（P<0.001）.Conclusion：The experiential teaching method has applied value in the teaching of nursing psychology，and it is worth popularizing.

【Key words】 Experiential teaching method； Nursing psychology； Teaching effect

First-authors address：Kunming Medical University School of Nursing，Kunming 650500，China

體驗式教學是指教師根據(jù)教學內容，在教學過程中以護生為主體，以活動為載體，通過精心設計的活動、游戲、問題和情境，讓護生在參與過程中自己去積極地觀察、探索、思考和體會，從而把新的理論、知識納入到自己已有的知識結構中，并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種教學方法[1]。1998年國際教委明確規(guī)定心理學是護理專業(yè)課程設置的主干學科之一[2]，然而目前《護理心理學》教學形式仍主要采用傳統(tǒng)教學方法，教與學存在一定脫節(jié)，導致護生對知識理解、掌握僵化，護生無法將所學到的心理護理技能有效應用在實際臨床護理工作中[3]。體驗式教學法通過教師科學地設置情境，讓學生主動地參與教學過程，并通過觀察、反思、感悟而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，最終使學生得到深刻的、內化的知識[4]。體驗式教學在國外已有廣泛的實踐和理論基礎，近年來在我國護理基礎教學中受到越來越多教育者的青睞，成為素質教育的新時尚[5]。本研究將體驗式教學法引入到《護理心理學》課堂教學實踐中，通過和傳統(tǒng)教學模式比較，證實體驗式教學法《護理心理學》教學中的應用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究便利抽樣昆明醫(yī)科大學海源學院2013級四年制學習《護理心理學》的三大班、六大班護理本科生為研究對象。將三大班分為試驗組，護生共94人，將六大班分為對照組，護生共95人。兩組學生性別、年齡及以往所學課程成績等比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學內容 試驗組和對照組均采用由楊艷杰主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《護理心理學》教材第八、九、十章臨床各類患者的心理護理（一、二、三）作為體驗式教學法實施模塊章節(jié)，由同一教師授課。

1.2.2 教學方法 對照組實施傳統(tǒng)教學。試驗組實施體驗式教學，流程如下，（1）情境設想體驗：此環(huán)節(jié)在課前完成。在授課教師將相關章節(jié)中理論內容進行提煉，總結性講授完畢的基礎上，布置課堂體驗主題，將試驗組分成10個小組，每組8～10人，小組成員分別扮演醫(yī)生、護士、患者、家屬等不同角色。護生可通過查閱圖書文獻、網(wǎng)絡資料、臨床調研等途徑，自行設計、編排臨床情景，提交教師審核、修改后模擬演練。（2）課堂模擬體驗：此環(huán)節(jié)在課堂進行，為課堂教學的主體。以小組為單位表演，將課堂模擬成醫(yī)院情境，表演內容涉及臨床各類患者的心理特點、心理狀態(tài)、心理沖突，以及護士合理運用心理護理技術與方法解決患者心理問題，通過角色扮演幫助護生獲得不同角色的體驗。（3）互動反思體驗：此環(huán)節(jié)在課堂模擬體驗結束后進行。在授課教師的引導下，各組成員開展自評和他評，內容涉及面對相同的臨床情景，每個小組考慮到怎樣的心理問題？不同小組用什么心理護理技術與方法去解決？哪個小組的心理護理技術與方法更能滿足患者的心理需要，解決患者的心理問題？（4）引導升華體驗：此環(huán)節(jié)在互動反思體驗結束后進行，為課堂教學的重點。授課教師在護生自評、他評的基礎上，對整個過程中護生的行為表現(xiàn)和情感體驗作全面、客觀的點評，指導護生認識臨床心理問題的復雜化，患者心理需求的多樣化，幫助護生共同探索護士實施心理護理的個性化。

1.3 評價方法

自行設計調查問卷，課程結束后分別向試驗組和對照組護生統(tǒng)一發(fā)放課堂教學效果評價問卷。問卷現(xiàn)場填寫并回收，發(fā)放問卷189份，回收189份，有效率為100%。

1.4 統(tǒng)計學處理

統(tǒng)計資料采用Microsoft Excel工作表建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS 15.0進行統(tǒng)計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

試驗組在課堂教學效果評價問卷8個項目上對《護理心理學》教學效果評價的結果優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.001），見表1。

3 討論

3.1 體驗式教學法應用于《護理心理學》教學的效果分析

試驗組護生在《護理心理學》的教學環(huán)節(jié)中對體驗式教學法的課堂教學效果普遍持肯定的態(tài)度。同時，研究結果顯示，在《護理心理學》教學過程中運用體驗式教學法能取得較好的教學效果：第一，體驗式教學法能帶動護生情感，激發(fā)護生求知的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促使護生自覺地探索事物，主動地思考問題，試驗組92.55%的護生認為體驗式教學法有利于激發(fā)學習興趣；第二，體驗式教學法加深了護生對理論知識的理解，鍛煉了護生的臨床思維，優(yōu)化了教學效果[6]，78.72%護生認為體驗式教學法有利于掌握理論知識，77.66%的護生認為體驗式教學法有利于解決臨床實際問題；第三，體驗式教學在時間、空間上法彌補理論課堂實踐的不足，在課堂教學中將護生認知過程和情感體驗相結合，采用表達和交流的形式來探究患者感受，揭示醫(yī)護人員的心理沖突，94.68%的護生認為體驗式教學法有利于體驗患者心理需求與特點，91.49%的護生認為體驗式教學法有利于增強護患溝通能力；第四，體驗式教學法在課堂互動的過程中體現(xiàn)出“教學相長”的理念，在授課教師精心設計、正向引導下，護生共同協(xié)作完成情境體驗，在生動、活潑的課堂氣氛下，師生積極互動，共同完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，95.74%的護生認為體驗式教學法有利于增強團隊協(xié)作能力，85.11%的護生認為體驗式教學法有利于增進師生的交流與互動；第五，體驗式教學不僅提高了護生心理護理實踐能力，更培養(yǎng)了護生的人文情感，提高了護生的綜合素質，84.04%的護生認為體驗式教學法有利于提升人文關懷能力。

3.2 體驗式教學法在《護理心理學》教學中實施的難點與對策

首先，護生在體驗式教學法的教育教學過程中占主體地位，能否達到教學目的主要取決于護生的參與性、能動性和感受性。對護生而言，由于掌握的醫(yī)學、護理學知識有限，要將臨床疾病癥狀表現(xiàn)、患者心理特征與心理護理技術與方法聯(lián)系起來難度較大，因此，在情景設想體驗階段，授課教師要結合心理學的基本理論與方法，引導護生做出思考，編寫符合邏輯、貼近生活的情節(jié)，力求使觀看同學得到啟示。

其次，《護理心理學》教學質量的高低，一定程度上受專業(yè)教師的知識結果、教學能力、科研水平等因素的影響[7]。對授課教師而言，實施體驗式教學的整個教學活動，需要教師努力提高自己的教育理論修養(yǎng)，深入研究教學方法，提高對學生心理和情感的洞察和感悟能力[8]。尤其在課堂最為重要的引導升華體驗階段，教師要能夠將教學的活動重心由感性認識轉入到理性認識的高度，引導護生深入探討情景體驗包含的理論內涵，避免流于膚淺和表面[9]。

參考文獻

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[8]鄭舟軍，龔戩芳，張麗平，等.體驗式教學法在舒適護理教學中的應用效果[J].解放軍護理雜志，2009，26（3B）：8-10.

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（收稿日期：2016-12-22）