李鈴慧

摘 要：農村教師教學能力不僅僅是衡量教師專業(yè)能力水平的重要標準，還是影響課程改革進程與農村教育發(fā)展的關鍵因素。文章以“雙師教學”課例為載體，探討其作為農村初中語文教師備課、培訓、研究與學習資源時，對農村初中語文教師教學能力提升的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：雙師教學；課例使用；教學能力

一、概念界定

1.“雙師教學”

“雙師教學”是指農村學校某一課堂內容由兩位教師共同講授。具體方法：將城市優(yōu)秀教師的課堂教學內容以遠程方式傳送到農村學校，農村學校教師參照、借鑒與使用城市教師教學視頻，講授相同課程。鄉(xiāng)村教師在這種共同執(zhí)教過程中，陪伴式地接受城市優(yōu)秀教師的培訓。

2.“雙師教學”課例

“課例”，即一節(jié)節(jié)具體的課?！半p師教學”課例，特指“雙師教學”模式培訓試點項目網站中上傳的人教版初中語文課，包括視頻課、教學設計與教學課件等教學資源。

二、“雙師教學”課例的特點

1.豐富性

“雙師教學”課例內容豐富，課型多樣，蘊含教學思路、教學內容與教學方法等內容，為農村初中語文教師教學能力的提升提供充足資源。

2.連續(xù)性

“雙師教學”課例隨著教學進度變化，陸續(xù)上傳到“雙師教學”模式培訓試點項目網站，不同于其他間斷性、單一性的課例，僅僅針對某一篇課文的教學，它能夠持續(xù)、針對性地指導農村初中語文教師的課堂教學。

3.可借鑒性

“雙師教學”課例全面、完整與真實地展示城市優(yōu)秀教師課堂教學真實情境。農村初中語文教師能直觀地觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，借鑒其教學方法、教學思路與教學內容，汲取教學經驗與教學智慧。

三、“雙師教學”課例的使用對農村初中語文教師教學能力提升的現(xiàn)實意義

“雙師教學”課例由于具有上傳的連續(xù)性、內容的豐富性與可借鑒性等特點，因此可作為農村初中語文教師備課、學習、培訓與研究的資源，并成為促進農村教師提升教學能力的重要載體。

1.將課例作為備課資源，提升教師教學設計能力

備課是教師教學前的準備，關系到能否實現(xiàn)教學目標，因此，教師需要充實備課資源，提高教學設計能力。

“雙師教學”課例以視頻、Word文檔或PPT等客觀物質形式存在，屬于有形的教師備課資源。課例視頻可全面展現(xiàn)師生間在課堂教學中交流互動的真實場景，教學課件引導著課堂教學流程，其教學設計可體現(xiàn)城市教師的教學思路，反映教學目標的設定、教學重難點的處理、教學方法的選擇與教學步驟的實施等內容，這無疑能為農村初中語文教師提供豐富的備課資源，有助于提升農村教師的教學設計能力。農村初中語文教師課前觀摩和研究課例后，借鑒“雙師教學”課例的教學視頻、教學課件與教學設計，選擇符合學生認知水平與知識基礎的課例內容作為備課資源，科學設計教學過程，再總結教學內容與方法的選擇要點，從而提高備課水平，完善教學設計，提升教學設計能力。

2.將課例作為培訓資源，提高實際教學能力

王憲平與唐玉光認為，教學實施能力是教師教學能力結構的五個維度之一，并且是教師教學能力結構的核心組成部分，因此，農村初中語文教師應充分利用課例作為培訓資源，提高實際教學能力。

“雙師教學”課例中城市教師合理運用多媒體呈現(xiàn)教學內容，積極與學生交流互動，協(xié)調組織課堂內外因素，靈活處理講授知識與培養(yǎng)能力的關系，引導學生主動質疑、探究與解惑，體現(xiàn)出恰當運用教學媒體和技術的能力、良好的教學交流與溝通能力、課堂協(xié)調能力與啟發(fā)引導學生的能力等教學能力，為農村初中語文教師有效實施教學樹立榜樣，并為他們提供一些有效實施教學的方法。農村初中語文教師應將“雙師教學”課例作為培訓資源，通過內在理解、外在模仿與榜樣示范，有意識地培養(yǎng)利用信息技術為課堂教學服務與協(xié)調課堂能力，學會引導學生提出質疑，學會思考問題與解決問題的方式方法，指導學生進行自主、探究與合作學習，不斷總結經驗，持續(xù)發(fā)展與提高自身的教學能力。

3.將“雙師教學”課例作為研究資源，發(fā)展教師的教學研究能力

農村初中語文教師作為教學研究主體，理應重視教學研究能力的培養(yǎng)與提升，而“雙師教學”課例則是一個促進教師提高教學研究能力的良好平臺。因此，農村初中語文教師可通過利用“雙師教學”課例，逐步提升教學研究能力。

農村初中語文教師觀摩與學習課例教學視頻、教學課件與教學設計后，會對課例中不同文體的教學內容與教學問題有更全面、清晰的認識與了解，因此可以考慮開展與課例相關的教學研究活動。首先，搜集相關的課例材料。其次，根據需要與實際情況確定研究課題，選擇某方面的內容作為研究對象。如研究教學內容、教學方法的選擇或教學技巧的運用，或以某個教學目的為研究目的，探討達成該教學目的的策略。再次，設計方案，分工合作，實施方案。最后，總結寫作。經過搜集材料、確定主題、設計方案、實施方案與總結寫作的研究過程，農村教師除對所研究的內容有更深入的認識，同時會了解教學研究活動的過程、目的與作用，明確開展教學研究活動時需要注意的問題，逐步磨練實施教學研究方案的能力，不斷地提高教學研究能力。

4.將課例作為學習資源，培養(yǎng)教師的教學反思能力

農村初中語文教師可借助“雙師教學”模式試點項目平臺，將“雙師教學”課例作為學習資源，培養(yǎng)教學反思意識與思維，提高教學反思能力。

農村初中語文教師可反思“雙師教學”課例中的四個方面內容：一是反思教學理念。教學理念滲透在教師的教學活動中，并通過教學活動呈現(xiàn)出來。農村初中語文教師在觀摩“雙師教學”課例后，應認真思考城市教師教學活動是在何種教學理念指導下開展的，再對比反思自身的教學理念是否科學與合理。二是反思教學內容。教學內容是教學設計的重要環(huán)節(jié)，影響著課堂教學質量與教學效果，農村初中語文教師應對照“雙師教學”課例，反觀自身教學，反思教學重難點處理是否到位、教學內容講解是否符合學生的知識接受能力等。三是反思教學方法。教學方法的選擇影響著教學內容的講解效果與學生的學習效果。農村初中語文教師學習“雙師教學”課例內容時，應注意反思教學方法是否具有啟發(fā)性。四是反思教學效果。教學效果是衡量教師課堂教學水平與能力的重要標準。農村初中語文教師可將自身的教學效果與“雙師教學”課例中的教學效果進行對比，分析“教師教的效果”與“學生學的效果”，再反思出現(xiàn)不同教學效果的原因。

四、結語

農村教師教學能力的高低，決定農村教育能否取得長遠發(fā)展，關系到新課程改革能否取得最終成功。因此，農村初中語文教師應充分利用課例，挖掘課例價值，提升教學能力。

參考文獻：

[1]王憲平，唐玉光.課程改革視野下的教師教學能力結構[J].師資培訓研究，2005（3）.

[2]杜 強.農村初中教師的教學研究能力問題及其對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.