張艷霞

摘 要：高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)需要廣開(kāi)渠道，在激勵(lì)機(jī)制、人才納入機(jī)制、教學(xué)管理制度等方面做深入研究，大力發(fā)展校企合作，形成產(chǎn)教研一體化的實(shí)訓(xùn)基地，為企業(yè)輸送人才的同時(shí)，也從企業(yè)中吸納學(xué)校雙師教師所需的人才資源，保持靈活多樣的用人機(jī)制，廣納雙師素質(zhì)教師資源。

關(guān)鍵詞：高職教師；雙師素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

一、引言

高職雙師素質(zhì)教師可以有效地服務(wù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到有效傳遞，提升學(xué)生對(duì)市場(chǎng)人才需求的適應(yīng)能力，為創(chuàng)造實(shí)用性人才提供保障。而具體到雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)上，則需要擴(kuò)寬途徑，優(yōu)化各方面保障，從而促進(jìn)教師資源的優(yōu)化調(diào)整。

二、高職雙師教師素質(zhì)特征

首先，高職雙師教師作為高職教師的一種類型，應(yīng)具有高職教師的基本素養(yǎng)。教師的基本素質(zhì)，包括服務(wù)于學(xué)生的心理學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)理念、職業(yè)道德、專業(yè)理論基礎(chǔ)、全科知識(shí)、教學(xué)能力及課程方案開(kāi)發(fā)能力、科研能力與社會(huì)服務(wù)意識(shí)。其次，高職雙師教師也要具備特殊性素養(yǎng)。高職教育本身具有較強(qiáng)的職業(yè)教育特性，它主要不是培養(yǎng)專業(yè)理論的科研人才，而是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)用操作性人才，更加注重技術(shù)能力優(yōu)化提升，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的人才。教師自身也需要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能與實(shí)踐能力；要對(duì)專業(yè)職業(yè)技能有較強(qiáng)的操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)符合國(guó)家、行業(yè)等相關(guān)人才標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)技術(shù)與工藝足夠了解，無(wú)論是理論還是實(shí)操都具有一定的專業(yè)性；在實(shí)際實(shí)踐工作中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)，閱歷豐富，從而能夠滿足實(shí)際教學(xué)中人才培養(yǎng)對(duì)理論與實(shí)操的需求。再次，高職雙師教師需要掌握理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化互通的能力，需要對(duì)理論與實(shí)踐有充分的了解，了解其異同，了解理論最終應(yīng)服務(wù)實(shí)踐，能夠從理論之中抽選實(shí)踐經(jīng)常使用的知識(shí)，同時(shí)從實(shí)踐案例中能夠抽選理論對(duì)應(yīng)內(nèi)容，讓理論與實(shí)踐得到充分融合，避免相互割裂。最后，還需要對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做一定引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生面向市場(chǎng)的能力。讓學(xué)生對(duì)自身有更清晰的認(rèn)識(shí)，能做好職業(yè)定位，有效地面對(duì)市場(chǎng)復(fù)雜多變的形勢(shì)，提升自身對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。

在具體的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，首先要具備雙職稱：講師職稱與工程師職稱；其次要雙證：教師資格證與職業(yè)技能證；再次要雙素質(zhì)：教師職業(yè)素質(zhì)與技師素質(zhì)；最后，需要達(dá)到雙證與雙能結(jié)合。教育部曾在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出以下雙師選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先，要有專業(yè)工作中級(jí)以上職稱；其次，要在近五年內(nèi)有兩年以上對(duì)應(yīng)企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)，或者接受了專業(yè)技能培訓(xùn)，可以有效地開(kāi)展對(duì)應(yīng)實(shí)踐指導(dǎo)；再次，在近五年實(shí)踐內(nèi)曾主持開(kāi)展了專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)研究工作，同時(shí)成果投入了實(shí)際運(yùn)用，取得了良好的效益；最后，近五年內(nèi)開(kāi)展了學(xué)校內(nèi)的教學(xué)建設(shè)與技術(shù)優(yōu)化的處理工作，取得良好效果，在全省范圍內(nèi)的相同類型的院校中處于較為先進(jìn)的水平。

三、高職雙師教師現(xiàn)存問(wèn)題

1.雙師教師認(rèn)知不足

雙師教師除了要有雙證書與雙職稱等有形的資格認(rèn)定，同時(shí)也需要有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操經(jīng)歷。但是當(dāng)下高職院校對(duì)雙師教師的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為僅僅獲得雙職稱與雙證書就可以符合相關(guān)任職標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)院校在雙師資源上過(guò)度地強(qiáng)調(diào)量的提升，而缺乏質(zhì)的優(yōu)化，因此導(dǎo)致教師實(shí)際水平與目標(biāo)有一定差異。甚至部分教師所考取的資格證書專業(yè)類別與實(shí)際教學(xué)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)都有不同，因此不能成為實(shí)際意義上的雙師教師資格標(biāo)準(zhǔn)。這種教師認(rèn)知偏差一方面是因?yàn)閷W(xué)校存在認(rèn)知偏差，另一方面是因?yàn)殡p師教師在實(shí)際社會(huì)資源中較為緊缺，學(xué)校為了達(dá)到教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只能降低雙師教師納入的標(biāo)準(zhǔn)。

2.雙師教師的素質(zhì)仍舊有較大上升空間

當(dāng)下有一部分雙師教師屬于單純的理論型與證書型等較為形式化的標(biāo)準(zhǔn)符合型人才，而高職院校的人才培養(yǎng)更多的是傾向于實(shí)踐性操作，而這些教師本身在實(shí)踐能力上較為缺乏，甚至缺乏深度從事專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)由于課業(yè)壓力較大，更多的教師專注于學(xué)校教學(xué)事務(wù)，缺乏實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)的積累與優(yōu)化。雙師教師更多的是在形式上達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但是在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)涵上缺乏深度。甚至很多所謂的雙師教師實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)為零，沒(méi)有對(duì)口企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，也沒(méi)有相關(guān)專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至脫離了實(shí)際生產(chǎn)而單純地進(jìn)行理論性教學(xué)。

3.雙師教師制度缺乏完善性

在各高職院校積極開(kāi)展雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)時(shí)，會(huì)在制度上做一定的照顧與激勵(lì)，從而有效地提高雙師教師的參與積極性。但是在具體的制度內(nèi)容與獎(jiǎng)勵(lì)資金方面仍舊有限，甚至缺乏完善、科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制。相關(guān)制度無(wú)法得到持續(xù)有效的執(zhí)行，激勵(lì)效果相當(dāng)有限，甚至不能有效地保證穩(wěn)定性。教師在自身專業(yè)提升上的熱情較為缺乏，工作熱情不高。

4.缺乏專業(yè)的雙師教師培養(yǎng)方法

在雙師教師的培養(yǎng)上，各院校在一定程度上給予了資金與政策傾斜，但是總體來(lái)說(shuō)仍舊缺乏規(guī)劃性、科學(xué)性，人才培養(yǎng)的方式滯后，甚至仍舊采用傳統(tǒng)學(xué)院式與學(xué)科式的教學(xué)模式，不符合實(shí)際雙師教師的培養(yǎng)需求。教師從事企業(yè)相關(guān)工作的難度較大，實(shí)際真正到企業(yè)生產(chǎn)一線做相關(guān)工作的教師較為少見(jiàn)，更多的只是走形式或者走馬觀花，缺乏深入的體會(huì)。

四、高職雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)途徑

1.擴(kuò)展雙師素質(zhì)教師引入渠道

高職院校需要積極地?cái)U(kuò)展雙師素質(zhì)教師的有效渠道，從而有效地提高其在整體教師資源群體中的比例，滿足高職院校在人才培養(yǎng)上的實(shí)際需求。

第一，需要挑選高職教師培養(yǎng)基地中的優(yōu)秀本碩畢業(yè)生，注重這些院校學(xué)生的專業(yè)理論水平，同時(shí)也要注重其實(shí)踐情況。同時(shí)引入獲取了中級(jí)與高級(jí)等職業(yè)資格證書的人才，并使其經(jīng)過(guò)高職院校的培養(yǎng)，幫助其成長(zhǎng)為學(xué)校所需要的雙師素質(zhì)教師。

第二，需要積極地改善人事管理制度，減少制度對(duì)人才引入的約束。在企事業(yè)單位與科研機(jī)構(gòu)中引入適宜的人才來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的缺乏。相關(guān)人才在理論上若有純熟扎實(shí)的功底，同時(shí)具有較為豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，則對(duì)該人才只需要做必要的教學(xué)技能培訓(xùn)，就可以很快地讓其從原有的“會(huì)計(jì)師”“工程師”等角色轉(zhuǎn)換到講師的角色，從而成為具有更強(qiáng)實(shí)踐與理論教學(xué)能力的雙師素質(zhì)教師。

2.引入兼職教師優(yōu)化雙師教師結(jié)構(gòu)

部分雙師教師的引入可以采用靈活的聘用方式，例如，可以在社會(huì)與企事業(yè)單位中引入兼職教師，從而完善雙師教師的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如，可以在學(xué)生的實(shí)習(xí)基地或者對(duì)口的合作企業(yè)單位中引入具有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的兼職工作，從而有效地彌補(bǔ)教師群體中實(shí)踐人才缺乏的情況，優(yōu)化雙師教師結(jié)構(gòu)。

3.注重在職教師的培訓(xùn)

要對(duì)在職教師做對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)管理，讓具有專業(yè)理論知識(shí)的教師到生產(chǎn)一線去體驗(yàn)實(shí)際，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)優(yōu)化技能水平，充分地運(yùn)用教師實(shí)訓(xùn)基地資源。實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)與科研的集合性場(chǎng)所，可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)工廠或者實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)的聯(lián)合，有效地融合理論與實(shí)踐、生產(chǎn)與設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，需要有效地利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等有關(guān)資源設(shè)備來(lái)進(jìn)行專業(yè)的研究、創(chuàng)新，進(jìn)而優(yōu)化提升專業(yè)技術(shù)與理論水平，有效地優(yōu)化雙師素質(zhì)。要加強(qiáng)在職教師與企事業(yè)單位中的一線優(yōu)秀人員的溝通協(xié)作，讓教師對(duì)一線工作情況有較深的了解。

要注重校企合作，注重產(chǎn)學(xué)研一體的合作強(qiáng)度，擴(kuò)展教師的實(shí)踐空間。注重校企合作，讓教師深入生產(chǎn)實(shí)踐一線工作。學(xué)校可以通過(guò)校企合作來(lái)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化的教育基地，從而為教師實(shí)現(xiàn)能力優(yōu)化提升奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)激勵(lì)教師進(jìn)行自身專業(yè)上的能力提升，如多到企業(yè)做兼職，多做企業(yè)掛職實(shí)踐，多與一線工程師等工作人員進(jìn)行溝通交流，積極參與到企業(yè)的課題研究中，有效發(fā)揮教師自身的價(jià)值與優(yōu)化實(shí)踐能力。

學(xué)校需要為教師搭建與相關(guān)工作人員的溝通互動(dòng)渠道，讓在職教師較好地與社會(huì)實(shí)踐人才進(jìn)行溝通，避免在學(xué)校范圍內(nèi)閉門造車，要打開(kāi)教師通往企業(yè)一線工作的窗口。積極了解企業(yè)中的用人要求、用人問(wèn)題與技術(shù)使用規(guī)律，有效地將理論與實(shí)踐情況相結(jié)合；激勵(lì)教師獲取專業(yè)領(lǐng)域的資格證書，參與定期的專業(yè)技能、資格培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)在企業(yè)中引入一批有較好理論素養(yǎng)與管理素養(yǎng)的專業(yè)人員，由此構(gòu)成產(chǎn)學(xué)研一體的教學(xué)指導(dǎo)小組，依照校企合作中的各方面訴求做教學(xué)、科研、生產(chǎn)等工作的調(diào)和，激勵(lì)教師進(jìn)行生產(chǎn)性技術(shù)研究開(kāi)發(fā)，讓教師在實(shí)際的科研處理中不斷提升自身綜合能力，進(jìn)而達(dá)到雙師素質(zhì)教師的實(shí)際水平。

4.注重名師帶動(dòng)效應(yīng)

在教師群體內(nèi)部，要注重名師的帶動(dòng)效應(yīng)，讓名師對(duì)其他教師做教學(xué)、理論與實(shí)踐的指導(dǎo)，讓學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)形成更具有凝聚力、專業(yè)性與積極性的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)。讓名師帶動(dòng)一批教師做好學(xué)科的深入挖掘研究，從而提高整個(gè)校園的教學(xué)活躍度，以少數(shù)優(yōu)秀人才引導(dǎo)示范整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。要以名師作為專業(yè)學(xué)科與技術(shù)的領(lǐng)頭人，達(dá)到有效管理帶動(dòng)的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、企業(yè)等各方面聯(lián)合發(fā)力，在制度層面做好保障，讓教師產(chǎn)生優(yōu)化自身能力的動(dòng)力，通過(guò)多種激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師優(yōu)化升級(jí)理論、實(shí)踐能力的動(dòng)力，打通企業(yè)與教師之間的連通機(jī)制，從而有效地增強(qiáng)優(yōu)化調(diào)整教師資源的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張召波.高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)研究[J].東方教育，2015（11）： 70-71.

[2]楊海峰，黃 陳，王妲妲，等.高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（40）：29-30.

[3]馬文君，趙 娜.高職教師雙師素質(zhì)的培養(yǎng)策略探索[J].河北企業(yè)，2015（7）：90-91.

[4]尹江海.國(guó)外高職“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)[J].教育與職業(yè)，2015（4）：104-105.

[5]秦昌友，尹江海.高職院?！半p師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑解析[J].中國(guó)職工教育，2014（24）.

[6]劉愛(ài)玲，張登芝.高職院?！半p師”型隊(duì)伍建設(shè)途徑思考[J].才智，2011（20）.

[7]趙敏笑.高職院?！半p師素質(zhì)教師”培養(yǎng)探析[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[8]卓維松.關(guān)于高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].引進(jìn)與咨詢，2003（5）.

[9]黃兒松，何 勇.高職院?！半p師型”師資建設(shè)探析[J].職業(yè)教育研究，2007（2）.