閆洪勇++李殿東++馬麗麗

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.050

收稿日期：20170322

基金項目：佳木斯大學2012年教育科研專項課題（JKA2012039）；佳木斯市2012年度重點科研課題（143）；黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2014011130）；佳木斯大學2013年教學研究專項項目（JYWA201319）；黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學（面上）項目（12522304）的階段性研究成果

作者簡介：閆洪勇（1979—），男，黑龍江樺川人，講師，碩士，從事認知語言學、測試學及外語教學法研究；李殿東（1975—），男，黑龍江集賢人，講師，碩士，從事外語教學法研究；馬麗麗（1973—），女，黑龍江富錦人，副教授，從事外語教學法研究。

摘要：多模態(tài)教學是在教學過程中通過視覺、聽覺和觸覺等元素，讓學生能夠更加直觀地掌握知識。基于必須全面深化英語專業(yè)對學生口語交際能力的培養(yǎng)，對英語專業(yè)學生口語交際能力的培養(yǎng)在多模態(tài)體驗模式下的教學策略進行探討。

關鍵詞：多模態(tài)體驗式；英語專業(yè)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06014502

多模態(tài)體驗式教學模式是建立在多媒體網(wǎng)絡技術之上，通過顏色、動作和圖像等資源來設置多樣化的教學環(huán)節(jié)，比如角色扮演和小組討論等，讓課堂教學氛圍更加活躍，并能提高學生的學習積極性。

一、多模態(tài)體驗式教學模式的英語專業(yè)學生口語交際能力培養(yǎng)中存在的問題多模態(tài)教學模式隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，其已經(jīng)在國內很多高校廣泛應用。多模態(tài)教學模式不僅讓課堂內容和形式更加豐富，還顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，不僅能夠提高學生的學習注意力，還增加了師生之間的有效互動。但在實際情況中，多模態(tài)體驗式教學在開展過程中還存在一些問題，其主要有以下幾個方面。

1教學觀念未能趕上時代

多模態(tài)話語的研究在國內外具有很高的熱度和研究價值，其中大多是將多模態(tài)體系進行了深度的探究，并強調其在多媒體技術下為教學活動產(chǎn)生的意義。在實際教學過程中，很多英語專業(yè)的教師并沒有對多模態(tài)模式有足夠的認識，其主要應用也僅限于視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)，缺乏豐富的理論系統(tǒng)和多模態(tài)媒體系統(tǒng)[1]。同時，有關于多模態(tài)因素的實際內容，以及多模態(tài)話語形式之間的關系，大部分教師都沒有實際的了解，更無法掌握。英語專業(yè)口語交際能力的培養(yǎng)能夠通過多模態(tài)教學產(chǎn)生很高的效率，但是如何調度其中的模態(tài)來進行實際應用是目前教學中面臨的問題。

2多模態(tài)缺乏應用研究

基于多模態(tài)對于學生口語交際能力培養(yǎng)的研究并不多。很多英語專業(yè)教師在教學中只是采用專用的教材和音頻資料，在對文字和音頻的使用方面，也沒有根據(jù)學生的學習需求和難點來進行針對性的教學設計，無法發(fā)揮出音頻和文字的使用價值。對多媒體的過于依賴也成為高校教學中的普遍現(xiàn)象。教師應當清楚地認識到，多媒體只是為了輔助教學而出現(xiàn)的一種工具，如果過于依賴它，只會適得其反，不僅不能提高學習效率，還丟失了作為教師應當具備的義務。

3教學方式的問題

英語專業(yè)的學生在實際應用英語交流時卻并沒有理想的效果。其主要是因為在教學中，教師并沒有給予學生較多的口語交際的機會，僅僅停留在理論教學上。口語訓練必須建立在實際練習上，即使學生掌握了再多的詞匯量，對每個詞匯的含義也有清楚的認識，但如果沒有實踐練習的機會，口語的表達會出現(xiàn)生疏、不連貫的情況，這是英語學習的大忌。教師應當充分結合多模態(tài)體驗式教學，切實提高學生口語交際能力。

4教師自身的水平問題

很多英語專業(yè)的教師年齡都比較偏高，雖然具有較高的專業(yè)實踐能力和豐富的教學經(jīng)驗，但在多模態(tài)教學方面的研究卻相對有限。多模態(tài)教學是基于多媒體技術來實現(xiàn)的，年齡較大的教師在掌握現(xiàn)代化系統(tǒng)方面不能相比于年輕教師，在實際應用中也可能出現(xiàn)各種問題。多模態(tài)教學不僅需要對計算機應用有熟練的掌握，還需要結合網(wǎng)絡信息來進行，將英語專業(yè)設計和課堂制作通過多媒體技術來進行，并集合動畫和音頻來加以豐富。多模態(tài)要求教師除了具備英語專業(yè)知識以外，還要具備過硬的網(wǎng)絡技術操作能力[2]。高校一定要重視對全校教師計算機水平的培訓，提升個人的綜合能力，通過多模態(tài)教學模式來緩解教學的強度，并通過多樣化的教學方式提高教學效率。

二、多模態(tài)體驗式教學模式的英語專業(yè)學生口語交際能力培養(yǎng)的策略多模態(tài)具有信息載體的幾個特點：多維性、分布性、集成性和多樣性。能實現(xiàn)虛擬到現(xiàn)實的轉變，將抽象變得具體。在英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，通過多模態(tài)制作的課件，能將教學目標和資源進行有效整合，利于提高學生的思維，并能從多個層面進行英語口語的練習，提高教學效率。

1制作多模態(tài)體驗式的課件

在英語口語交際能力培養(yǎng)過程中運用多模態(tài)教學，首先需要運用多種模態(tài)來靈活地制作課件，包括動畫、視頻和顏色等，豐富課件內容，并具有學習內容的針對性，提高課堂效率。在內容方面，可以使用多模態(tài)符號來提升學生學習興趣。在學習英語某篇課文時，教師可以運用相應的電影和音樂等來更加直接地呈現(xiàn)其中包括的教學內容，或者讓學生根據(jù)課文內容來直接進行表演，不僅能夠提高學生的英語口語表達能力，還能更加深刻地記憶知識。教師還可以提前通過網(wǎng)絡信息找出課文主題相關的背景知識，將其運用到實際課堂中來讓學生進行討論，提升學生積極性。為了讓學生更加深入相關知識，教師可以將學習任務提前布置，鼓勵學生自己去查找資料，并將課件試著進行制作，其不需要局限于形式，且讓學生盡量發(fā)揮想象力和能力，允許課件的豐富多彩。這種模式能夠讓學生的思維能力得到發(fā)揮，增強個人的創(chuàng)造能力，并讓豐富的課件內容為教學課堂增添生氣。通過文字和聲音等多模態(tài)，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能提高學生的學習積極性，其是眾多教學手段中最有價值的一種。

2采用游戲教學法

體驗式教學手段是一種輕松的游戲教學形式，需要教師將游戲內容提前規(guī)劃好，包括：游戲的目標、游戲的流程、評價標準等。在選擇游戲方面，應當以培養(yǎng)學生口語交際能力為主，讓學生在整個游戲過程中采用英語來進行交流[3]。在安排游戲時，可以將學生分為幾個小組，并在游戲結束以后由全部學生和教師一同進行評價。評價的標準主要是以英語表達的能力為主，加上其他游戲標準來進行。在教師評價時，應當對學生英語表達的流暢度，以及單詞和語法的應用能力加以點評，讓那些平時由于性格內向而不敢用英語進行表達的學生，能夠通過良好的游戲氛圍進行口語表達。如果學生在游戲過程中，突然遇到“詞窮”或者“用錯”等情況，教師可以在旁邊輕輕地提醒，讓學生能夠繼續(xù)完成下面的游戲內容。這種體驗式教學不僅能夠讓學生在高強度學習壓力下變得輕松，還能將英語知識通過游戲來進行深化。

3進行多模態(tài)體驗式教學設計

在進行教學設計時，首先需要考慮到設計的目標，主要是以培養(yǎng)學生的口語交際能力為主，并凸顯出學生的主體地位，將教學情境的設計以體驗為前提[4]。教師需要將相關準備工作做好：充分了解所有涉及的教學內容；通過教學目標來確定每個版塊的內容，每個版塊所要呈現(xiàn)的理論知識、學習重點都要有明確的定位；大致了解學生的英語學習情況，特別是知識結構和語言表達方面；進行教學場所和條件的考慮，以保證教學設計的可行性。在針對英語專業(yè)學生進行教學設計時，應當安排一些真實的模擬情境：讓學生以應聘者的身份用英語進行個人介紹，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，共同提高口語表達能力。教師要在適當條件下灌輸當下社會環(huán)境中對英語專業(yè)學生的要求和條件，讓學生能夠提前了解到市場的變化，并能以此增強對英語的學習動機。

4創(chuàng)新多模態(tài)體驗式的教學方法

為了讓學生能夠對英語學習產(chǎn)生更大的積極性，可以在教學過程中采取多方面的感官刺激，讓學生的學習在體驗中完成。在設計教學方法時，可以讓學生提出自己的真實想法，扭轉傳統(tǒng)以教師一人說了算的局面，讓教學方法實現(xiàn)多樣化。在多模態(tài)體驗式教學模式中，教師可以將學生熟識度較高的內容引進教學過程中，并讓學生在該案例情境中去分析和探討，得出個人的心得。另外，指導學生自己在生活中尋找案例，并將其制作成為視頻、PPT等，引起所有學生的共鳴?？傊?，多模態(tài)體驗式教學并不是一夜之間即可完成的，其需要通過不斷的探索和實踐來逐步完善。

三、結束語

模態(tài)技術已經(jīng)成為教學過程中不可缺少的一種工具。在英語專業(yè)學生口語交際能力培養(yǎng)過程中，教師需要以專業(yè)本身作為考慮因素，通過明確的定位和理性的思考，將教學環(huán)境以“體驗”為核心，運用多模態(tài)刺激學生，并引導學生在體驗過程中掌握知識內容。教師要及時查驗多模態(tài)教學的成效，并適當對體驗計劃進行調整，保證效果能夠實現(xiàn)最佳。

參考文獻：

[1]蘇波.多模態(tài)話語分析理論在高職英語聽力教學中的應用[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（6）：59—61，64.

[2]周瑞珍，肖藝.多模態(tài)視野下大學英語口語課堂教學模式的構建[J].贛南師范學院學報，2014，35（2）：104—107.

[3]張瓊，吳安萍.多模態(tài)教學對提高學生英語綜合能力有效性的探討[J].新課程研究（中旬雙），2016（4）：29—31.

[4]陳明珠.形成性評估在多模態(tài)視域下大學英語口語教學中的應用研究[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（7）：94—98.

（責任編輯：劉東旭）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6