何望華

自從馬赫繆托夫創(chuàng)立問題教學(xué)論以后，以問題為中心的教學(xué)模式在語文課堂上被廣泛使用。這種模式以問題為紐帶貫穿教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，問題設(shè)計要重點突出，環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，創(chuàng)設(shè)的問題情景要激發(fā)學(xué)生的探究熱情，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主合作探究的思維活動中，既掌握了語文知識，又提高了發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

高效的課堂教學(xué)依靠高品質(zhì)的課堂提問。以問題為中心的語文教學(xué)模式，問題設(shè)計顯得尤為重要。尤其是閱讀教學(xué)中的核心問題設(shè)計的好壞決定著語文課堂的成敗。但現(xiàn)行的語文課堂中存在著不少“碎問”“假問”甚至“滿堂問”等現(xiàn)象，讓以問題為中心的模式變?yōu)閼?yīng)答式課堂，老師把生動的文本形象肢解為碎片問題，然后讓學(xué)生逐一應(yīng)答，在表面熱鬧的背后暴露出思路零碎、思維零亂、時間短暫等問題。

以問題為中心的語文閱讀教學(xué)要想克服語文教學(xué)碎片化的弊端，就要在閱讀教學(xué)中的核心問題上彰顯其特征與策略。語文閱讀教學(xué)核心問題有如下特征。

第一，語言閱讀教學(xué)中的核心問題應(yīng)具有總領(lǐng)性。這是其最本質(zhì)的特征。核心問題著眼于整體閱讀，它強調(diào)的是對課文整體把握和概括，引導(dǎo)學(xué)生對全篇課文的整體感知和整體欣賞，它往往統(tǒng)領(lǐng)全文，提挈全篇或貫穿全文，呈現(xiàn)出牽一發(fā)而動全身的特點。這種總領(lǐng)全文的思想符合人們認識事物的規(guī)律，可以避免完整的文本被肢解為碎片的問題?？傤I(lǐng)性有兩層含義，一是它總領(lǐng)全文的內(nèi)容，二是總領(lǐng)由核心問題衍生的其他次要問題。初中語文閱讀教學(xué)中，幾篇典型課文的核心問題的設(shè)計就體現(xiàn)了總領(lǐng)性。如《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容用哪一個字概括？《皇帝的新裝》的情節(jié)用哪一個字概括？《湖心亭看雪》作者的情感用哪一個字概括？《口技》中表演者技藝用哪一個字概括？《濟南的冬天》一文中冬天的特點用哪一個詞概括？

第二，語文閱讀教學(xué)中的核心問題應(yīng)具有牽引性。以問題為中心的語文教學(xué)模式，核心問題既是核心又是紐帶，因為核心問題的本質(zhì)性特征決定它對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程有深刻的概括性和潛藏的主導(dǎo)性，它牽引著整體性閱讀，主宰著教學(xué)進程，鮮明地呈現(xiàn)了教學(xué)思路和教學(xué)層次。這就意味著核心問題提出后會衍生出學(xué)生深層次、長時間的課堂學(xué)習(xí)活動，其衍生出的若干個系列問題有層次性、條理性，往往具有深厚的內(nèi)涵，不僅給學(xué)生提供深入文檔，自由表達的廣闊空間，也給老師的后續(xù)教學(xué)搭建了一個廣闊的舞臺。

如《故鄉(xiāng)》在提出核心問題后，緊接著可以提出：作者具體寫了哪些變化？學(xué)生討論后就知道：人變了，景變了，情變了。然后再提出：為什么會發(fā)生變化？同學(xué)們理解到了是舊社會的剝削扭曲了人的心靈，封建等級觀念造成了人與人之間的隔膜。再比如《皇帝的新裝》在提出核心問題后，緊接著可以提出：各個人物在“騙”中起什么作用？騙子行騙，皇帝被騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。最后讓同學(xué)們分析這些“騙”背后的原因：自己的私心讓大人們說了謊話。

第三，語言閱讀教學(xué)中的核心問題應(yīng)具有目標性。核心問題的設(shè)計是提高語文課堂效率的重要手段之一，也是語文老師改變語文課堂碎問現(xiàn)狀的方法之一。核心問題一般是教師制訂了教學(xué)目標后，在課堂學(xué)習(xí)中能夠串起閱讀教學(xué)并進行深入探究的課堂核心教學(xué)目標。它的設(shè)計既要關(guān)注文本在語文體系中的教學(xué)目標，更要契合“語文核心價值”，即重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感知能力和表達能力。核心問題設(shè)計的目標性要針對不同的課型和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計，呈現(xiàn)出目標的多元性和靈活性。如小說類的閱讀教學(xué)，核心問題設(shè)計要緊扣人物性格和塑造這個目標。詩歌類的閱讀教學(xué)，核心問題設(shè)計要緊扣抒情技巧和語言表達。在課堂教學(xué)中的整體感知環(huán)節(jié)，著眼于全文內(nèi)容、整體形象等宏觀目標。在局部研討環(huán)節(jié)，則著眼于如語言、修辭、細節(jié)等局部微觀目標。

閱讀教學(xué)中，核心問題良好的設(shè)計策略可以讓教學(xué)迅速進入課文情境，充分調(diào)動學(xué)生的參與激情，突破教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)效率。常見的設(shè)計策略有：

1.從文章的整體感知入手設(shè)計

在對文章的整體感知環(huán)節(jié)，從宏觀上對全文進行核心問題設(shè)計顯得尤為重要。它往往對語文課堂的實效性起關(guān)鍵作用。以《濟南的冬天》為例。老師要求找出文中的一個詞概括其冬天的特點，討論后同學(xué)們會找到“溫晴”一詞，在局部研討部分，就可以圍繞溫晴展開：文章從哪幾個方面描寫冬天的溫晴？作者運用了什么手法描寫冬天的溫晴？

2.從文章的題目入手設(shè)計

題目是文章的眼睛，甚至關(guān)聯(lián)文章的主旨，一篇文章的題目往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，抓住文章題目提問，能提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，有利于讓學(xué)生整體把握文章中心與結(jié)構(gòu)。一般說，記敘文概括了文章的主要事件的題目就可以這樣設(shè)計。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，可以把核心問題設(shè)計成：魯提轄為什么要打？怎樣打？打后怎么辦？《白雪歌送武判官歸京》核心問題可以設(shè)計為：前半部分寫雪，突出了雪景什么特點？后半部分寫送別，抒發(fā)了詩人怎樣的感情？《鄒忌諷齊王納諫》可以把核心問題這樣設(shè)計：鄒忌為什么要向齊王諷諫？用什么方法諷諫？諷諫的結(jié)果怎樣？

3.從文章的主旨入手設(shè)計

主旨是文章的靈魂，也是文章的寫作目的。一般說來文章的敘述和描寫都會為主旨做鋪墊。從主旨的角度設(shè)計，追本溯源，有牽一發(fā)而動全身的效果。如《天凈沙·秋思》哪句揭示小令的主旨？同學(xué)們很快會找到“斷腸人在天涯”。作者用什么手法鋪墊了這種感情？通過討論學(xué)生就會明白，文章前半部分用景物描寫烘托了游子的感情后，最后才直抒游子心中的斷腸。

4.從文章的線索入手設(shè)計

這種設(shè)計策略往往用于課堂中對文章內(nèi)容的整體梳理。如《背影》一文，可要求學(xué)生找出文章的線索，并說說每一部分內(nèi)容與線索的關(guān)系。同學(xué)們討論后會找到文章依次是：點背影→引背影→描背影→思背影。對于有雙線結(jié)構(gòu)的文章還要依次找出文章的明線和暗線。如《我的叔叔于勒》一文，明線是菲利普夫婦對于勒的態(tài)度：盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒。暗線是于勒的經(jīng)濟狀況由貧窮到富裕最后又貧窮的變化。

5.從文章的人物入手設(shè)計

文學(xué)是人學(xué)，抓住了人物性格這個中心設(shè)計也就是抓住了全篇。小說和寫人敘事類文體可運用此方法?！恫軇フ搼?zhàn)》一文，核心問題可以設(shè)計為，曹劌的性格可以用文中的哪個詞概括？答案是遠謀。其性格在文中有哪些具體表現(xiàn)？文章還寫了魯莊公和鄉(xiāng)鄰，在文中起什么作用？這樣的設(shè)計就通過人物串起了全文。

6.從文章的寫作手法入手設(shè)計

這種設(shè)計角度側(cè)重于文章在宏觀上使用的寫作手法。如《范進中舉》一文，全篇主要運用什么手法刻畫范進的形象？文章是如何具體運用的？通過討論學(xué)生會明白運用了對比手法。具體表現(xiàn)在：胡屠戶及其他人物對范進中舉前后態(tài)度截然不同的對比和范進自身的語言、心態(tài)在中舉前后不同的對比，通過對比，刻畫了一位為追求功名而神魂顛倒的知識分子的形象。

7.從文章的語言特點入手設(shè)計

這種設(shè)計策略適用于言辭優(yōu)美的散文教學(xué)中的局部研討環(huán)節(jié)。如《談生命》核心問題可以設(shè)計為：你最欣賞文中的哪個句子？這個句子描寫春水和小樹的什么特點？同學(xué)們結(jié)合文中的某個具體句子和詞語就可以感知春水和小樹的形象。

8.從學(xué)生的學(xué)情入手設(shè)計

這種設(shè)計往往用于不合常規(guī)，另辟蹊徑的文章。比如在教《岳陽樓記》一文時，可以讓學(xué)生想想，你寫《岳陽樓記》該如何寫？再看課文與你的寫法有何不同？學(xué)生一看就會明白文章是借題發(fā)揮，寫遷客騷人的覽物之情從而突出自己的胸懷和抱負。

9.從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維入手設(shè)計

這個設(shè)計往往用在課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如討論《皇帝的新裝》一文中游行結(jié)束后皇帝回到皇宮的情節(jié)，討論《我的叔叔于勒》一文中，百萬富翁于勒回來后的情節(jié)發(fā)展，討論《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫下一步會怎么做。

高效的課堂依靠精準優(yōu)質(zhì)的課堂核心問題設(shè)計，只要老師靈活選擇設(shè)計策略，就一定能改變語文課堂的現(xiàn)狀。