張蓮春　尹敬勉

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求,在實(shí)踐中也得到了廣泛的應(yīng)用。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施此教學(xué)法所需的主客觀條件、存在的問題和不足等方面進(jìn)行了思考和探索,希望在教學(xué)中有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 教師 學(xué)生 主動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下,在老師的引導(dǎo)、幫助下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用,在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法,最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn),“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求,在實(shí)踐中也得到了廣泛的應(yīng)用,本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)、實(shí)施此教學(xué)法所需的主客觀條件、存在的問題和不足等進(jìn)行了思考和探索,希望在教學(xué)中有一定的借鑒意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時(shí)教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),這不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更為重要的是不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用,是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人,教師則起引導(dǎo)、組織、促進(jìn)和幫助的作用。

2.易于激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成,一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握,一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),學(xué)生的自信心就會(huì)油然而生,會(huì)產(chǎn)生和保持旺盛的學(xué)習(xí)活力。

3.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的,這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起,這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程,也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。在學(xué)習(xí)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要,提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能。

4.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在布置任務(wù)后,教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容,僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材,這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地,真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。也有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提條件

1.作為主導(dǎo)的教師——角色的轉(zhuǎn)變。心理層面:傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師講什么,學(xué)生被動(dòng)的接受什么,造成教師教案幾年一貫制。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的。避免走兩個(gè)極端,在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不是可有可無、無事可做,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師要從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者”,從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論,共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生搭起橋梁;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究。

知識(shí)層面:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是以任務(wù)為中心,教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞任務(wù)展開,教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)個(gè)典型的任務(wù)中,這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的,要和現(xiàn)實(shí)接軌,這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容,不斷從各種渠道通過各種方式學(xué)習(xí)新知識(shí),更新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:(1)任務(wù)、情景的設(shè)計(jì)者。教師首先明確教學(xué)總目標(biāo),然后把總目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo),并把每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)化為學(xué)生們?nèi)菀渍莆盏男∪蝿?wù),通過這些小任務(wù)來完成總的教學(xué)目標(biāo)。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是探究式學(xué)習(xí)方法的一種,強(qiáng)調(diào)以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。(3)課堂的組織者和控制者。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)時(shí)間是有限的,為在有限的時(shí)間里較好的完成任務(wù),教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí),展開討論和交流,并適時(shí)引導(dǎo),控制完成任務(wù)的方向和進(jìn)程。(4)任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)判者。完成了任務(wù)并不等于完成知識(shí)技能的建構(gòu),還必須對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),通過教師的點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法,促使學(xué)生反思自己的思路和行為,把所學(xué)的知識(shí)和技能消化。

這就要求教師除了有勝任常規(guī)教學(xué)的能力外,還要在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上,具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能,如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能和使用教學(xué)媒體技能等。

2.作為主體的學(xué)生——角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),老師講什么,學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生的思想受到束縛和制約。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,以任務(wù)為主線,通過自主探索找出完成任務(wù)的方法,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

3.配套教材建設(shè)。目前成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材還很少,在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)之前,教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換。同時(shí)要充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和狀況,并積累大量素材,為設(shè)置教學(xué)情景,即設(shè)計(jì)任務(wù)所用。

4.必要的硬件條件。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),最好在具有交互式的多媒體教室中進(jìn)行,使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)存在問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的工作由教師壟斷,缺乏學(xué)生的參與,學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)設(shè)計(jì)好的不可更改的任務(wù),這樣的任務(wù)很可能沒有切合學(xué)生的興趣,不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。任務(wù)不是憑空捏造的,任務(wù)的創(chuàng)設(shè)不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作,而是師生共同的事情;另外,將任務(wù)等同于練習(xí),把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)成任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)擴(kuò)大化。不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,都試圖用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),常言說教學(xué)有法但無定法,任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍,而不可能具有普適性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡x用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.時(shí)間掌控問題。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué),課堂是動(dòng)態(tài)的,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是有差別的,在完成任務(wù)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出各種各樣的問題,時(shí)間掌控不當(dāng),往往會(huì)顧此失彼,沒有時(shí)間及時(shí)總結(jié)、歸納處理問題的方法,使所學(xué)知識(shí)零散,缺乏系統(tǒng)性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。重視任務(wù)完成結(jié)果或作品的評(píng)價(jià),忽視任務(wù)解決過程的評(píng)價(jià),重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表揚(yáng),忽視不佳結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。我們知道,當(dāng)學(xué)生能較好完成任務(wù)并得到老師的表揚(yáng),能獲得一種成功感和喜悅感,對(duì)后繼學(xué)習(xí)是有利的,但對(duì)沒有完成任務(wù)的學(xué)生,可能會(huì)帶來負(fù)面影響和心理壓力。因此,要適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),肯定學(xué)生的努力。如果不認(rèn)真對(duì)待這一點(diǎn),勢(shì)必影響任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體效果。

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