毛睿

摘 要：本文界定了分層教學的概念與內(nèi)涵，并從分層標準、教學目標以及教學方法三個維度，分析高職英語分層教學存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索高職英語分層教學問題的對策建議，為提升高職英語分層教學實效提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學 高職英語教學 分層標準 目標定位 教學監(jiān)管

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）06-0011-01

1 引言

英語作為高職教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，幾乎所有專業(yè)的學生都要進行英語課程的學習。更為重要的是，隨著經(jīng)濟全球化的進程逐漸加快，高職學生僅僅掌握專業(yè)素質(zhì)或能力是遠遠不能滿足就業(yè)單位需要的，具備扎實的英語素養(yǎng)或能力才能幫助高職學生在就業(yè)市場中更具競爭力。這里需要注意的是，雖然高職英語對于學生而言具有極端重要的作用，但在實際教學過程中存在諸多影響教學效果的問題。同時，受限于學生英語基礎(chǔ)的差異性，教師運用分層教學法是大勢所趨，對于提高高職學生的英語水平起到著積極作用。基于此，本文首先界定分層教學的概念與內(nèi)涵，其次從分層標準、教學目標以及教學方法三個維度分析高職英語分層教學存在的問題，在此基礎(chǔ)上探索高職英語分層教學問題的對策建議，為提升高職英語分層教學實效提供參考。

2 分層教學的概念與內(nèi)涵

本文認為要分析目前高職英語分層教學的問題以及相關(guān)對策建議，首先需要界定分層教學的概念與內(nèi)涵。具體而言，分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，將學生科學地分成不同的層次或班級，有區(qū)別地進行教學。根據(jù)定義我們可以發(fā)現(xiàn)，分層教學最為核心的要素為差異性，也就是說教師在高職英語教學過程中需要注重不同學生之間在英語基礎(chǔ)、英語能力等方面的差距，在此基礎(chǔ)上對不同水平的學生進行分組教學。

3 高職英語分層教學存在的問題

3.1 分層標準不科學

在高職英語實際教學過程中，教師由于沒有較長的教學時間了解學生的英語水平，因此往往采用隨堂測驗或者摸底考試的方法了解學生的英語水平差異，從而為分層教學的開展奠定基礎(chǔ)。顯而易見的是，僅僅采用卷面測驗的方法對學生進行分層教學是欠妥的，會導致較大的分組隨機偏誤。例如，有的學生可能由于身體狀況不好、重視程度不高、臨場發(fā)揮失利等原因?qū)е驴荚嚱Y(jié)果不理想，但這并完全表明該學生英語水平不佳，這就導致分層標準不科學問題的出現(xiàn)。

3.2 分層教學的目標定位不合理

需要說明的是，分層標準不科學與目標定位不合理雖然都是分層教學所存在的問題，但兩者也有不同之處，前者是高職英語分層教學準備過程中所存在的問題，而后者是高職英語分層教學實施過程所存在的問題。具體而言，教師關(guān)于分層教學的目標定位往往是單一的、靜態(tài)的，單一性是指教師一般采用期末考試成績作為學生成績的測度指標，而靜態(tài)性是指教師并未根據(jù)教學進展對教學目標作出調(diào)整與修正，可能導致教學實際脫離預(yù)期。

3.3 教學方法陳舊

受限于高職英語生源情況、教學硬件情況，教師在分層教學過程中不能及時更新教學方法與教學案例，往往照搬已有教學經(jīng)驗成果，導致教學效果不佳、學生學習積極性不足以及教學效率低下等問題。隨著新興媒體、教學硬件的興起，教師應(yīng)該采用更多信息化教學工具，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠減弱教學時間、空間的限制，從而實現(xiàn)有限教學時間下教學成效的最大化。

4 高職英語分層教學問題的對策研究

4.1 加強教學監(jiān)管力度，實施動態(tài)管理

提升高職英語分層教學實效要求教師在教學過程中必須加強教學監(jiān)管力度，實施動態(tài)管理。教學監(jiān)管有兩個方面的含義，一方面要求教師在分組過程中秉持“公平、公正、公開”的原則，從而保障分組過程的科學性與有效性。另一方面要求教師在分組教學實施過程中秉持“嚴謹、踏實”的工作作風，保障分組教學能夠落到實處。其中最為關(guān)鍵的方法是動態(tài)管理方法，不僅能夠避免靜態(tài)管理的不足之處，更能使教師進一步掌握學生的學習進展。

4.2 合理劃分層次，進行科學分層

提升高職英語分層教學實效還要求教師在教學過程中必須合理劃分層次，進行科學分層。毫無疑問的是，科學分層是保證分層教學得以有效開展的前提條件。教師需要深入把握學生的英語基礎(chǔ)與能力，采用多樣化、動態(tài)化、系統(tǒng)化的評估方法，必要時輔以嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學分組方法，合理劃分學生的英語層次。進一步而言，科學分層需要達到的效果是一方面能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學生有效掌握英語知識，另一方面能夠幫助基礎(chǔ)較好的學生較快提升英語學習效率，從而實現(xiàn)“雙贏”。

4.3 更新教學方法，提高師資水平

提升高職英語分層教學實效還要求教師在教學過程中必須更新教學方法，提高師資水平。毫無疑問的是，教師在分組教學時需要對現(xiàn)有教學方法進行創(chuàng)新與完善，從而使得分層教學模式與新型的教學方法相輔相成，起到事半功倍的良好效果。例如，教師在講授跨文化交際（Cross-cultural Communication）章節(jié)時，可以用PC或TPC（Tablet Personal Computer）設(shè)備播放相關(guān)視頻、音頻文件，讓學生從多角度了解跨文化之間的差異與有趣之處，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠活躍課堂氛圍，為教師下一步教學工作的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜合全文，分層教學對于改進高職英語教學方法以及完善相應(yīng)教學模式的作用是不言而喻的，也就是說如何發(fā)揮分層教學實效、如何切實提高學生的英語素養(yǎng)是最為關(guān)鍵的問題。其中需要注意的是，要破解高職英語分層教學問題必須從三個方面來進行考慮，包括分層教學的內(nèi)涵、現(xiàn)有教學不足以及差異化的生源質(zhì)量，在此過程中尤其需要注重該方法的適用性、合理性以及系統(tǒng)性。

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