摘 要：傳統(tǒng)的中學政治課內(nèi)容抽象，理論性很強，學生缺乏學習熱情，容易產(chǎn)生厭學情緒，影響政治課的教學效果。情境教學是當前教育改革中一種有效的教學方法，通過開放和師生互動的教學方式及學生合作探究的學習方式，能夠避免傳統(tǒng)政治課教學中出現(xiàn)的一些問題，使學生獲取新知識，提高自己分析、解決問題能力和交流、合作的能力。實施情境教學是中學政治教學改革的發(fā)展趨勢和必然要求。如何開展有效的中學政治教學，成為教育改革的重中之重。

關(guān)鍵詞：新形勢 中學政治 情境教學 教學效果

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0123-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)在學生群體中的不斷普及，各種思想、信息或多或少影響著中學生的價值觀念、思想品質(zhì)和行為方式等方面，也給政治課堂教學增加了難度。長期以來，在知識本位和教師中的教育思想的影響下，傳統(tǒng)的政治課堂教學以灌輸式的道德說教為主，大部分學生認為政治學科的內(nèi)容陳舊、概念抽象，知識繁瑣、脫離實際，沒有學習興趣和主動性，更不能很好的掌握和理解相關(guān)的內(nèi)容，教學效果較差。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出：深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學習。隨著新一輪課程改革的不斷深入，“滿堂灌”的教學方式嚴重制約了教育質(zhì)量的提高。為了構(gòu)建一個集知識性和趣味性于一體的政治教學課堂，提高學生的學習的積極性和主動性，教師在教學中就需要聯(lián)系實際，注重發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設多樣化的教學情景，提高課堂教學效果。

1 關(guān)注學生的個體差異，密切聯(lián)系生活實際

課程改革特別重視對學生的個性化的培養(yǎng)和教育，使每個學生的個性得到最大限度的發(fā)揮，潛能得到最大限度的挖掘，求知欲望得到最大限度的調(diào)動與滿。尊重差異性，進而實施差別化教學是新課程的必然要求。教師要以學生為本，尊重學生的個性差異，引導學生參與到課堂活動，啟發(fā)他們主動思考，以此促進學生個性充分張揚。中學政治課堂的很多教學內(nèi)容與現(xiàn)實的實際生活緊密相連。但由于教學理念、教育方式、教育環(huán)境等因素的制約，課堂教學往往不能真實反映實際生活。因此，教師在教學過程中，有意識地設計教學情境，充分運用實物演示、多媒體技術(shù)、漫畫、圖片資料等方式創(chuàng)設直觀形象的教學情境，要因材施教，密切聯(lián)系實際生活，讓學生在課堂中走進生活，把學習新知識與生活體驗融入到一起，才能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

2 突出學生的主體地位，主動參與課堂教學

新課改理念指出，師生在教學過程中地位平等，雙方之間的角色可以相互轉(zhuǎn)換，教師應該讓學生參與到課堂教學中來，在互動、合作以及共同探究中解決問題。傳統(tǒng)的政治教學中，教師將預先準備的大量知識信息教授給學生，學生被動接受，容易產(chǎn)生疲勞，厭倦的不良情緒。情景教學由單一的“講授-接受”變成師生雙方的互動參與，調(diào)動學生參與的積極性，突出學生的主人翁地位，增強了政治課教學的主動性和直觀性，開展教學情景表演帶給學生親切感和新鮮感。美國教育家彼得克萊恩說，學習的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與。所以，在政治課教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇、運用表演、辯論、游戲、競賽、小組合作等不同教學情境使學生參與其中，有助于學生準確理解，快速記憶知識要點，提高課堂教學效果。

3 培養(yǎng)學生的思維能力，開展問題導向教學

初中政治課教學要與中國國情相聯(lián)系，與社會熱點相聯(lián)系，與世界發(fā)展相聯(lián)系，也要與其他學科相聯(lián)系，需要學生具備一定的思維能力。而學生思維的培養(yǎng)和提高取決于對知識不停的探討與研究。心理學研究表明，問題常常會引起人們的思維，人在解答疑惑的過程中使思維不斷深入。作為學習活動的組織者和指導者，教師應根據(jù)重難點知識，提出一個具有針對性的問題，創(chuàng)設一些具有針對性的問題情境，以此來激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生在問題的引導下，積極思考、獨立探索。同時，教師應根據(jù)學生好奇心強，愛問問題等特點，以問題為中心，組織大家開展討論，鼓勵大家從現(xiàn)實生活中尋找素材，開拓學生的思路與積極思考的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，引導學生獨立思考，解決問題。

4 激發(fā)學生的學習興趣，設計多樣的教學情境

興趣是最好的老師。新課程背景下的課堂教學沒有固定的模式，提倡因人而異，別具一格。但有效的課堂教學必須能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的參與積極性。針對中學政治課內(nèi)容理論性強，概念抽象的特點，教師在政治課的教學課堂中，就應該設計直觀，形象，多樣的教學情境，充分運用網(wǎng)絡或多媒體等手段創(chuàng)設情境，全面調(diào)動學生的聽覺、視覺等感覺器官，讓抽象的概念變?yōu)榫唧w的案例，以此來激發(fā)學生的學習興趣。還可以通過組織開展定向式討論、自由式討論、社會實踐調(diào)查等形式，讓學生自己探究，自己分析，自己解決。恰當、正確地運用情景教學，可以讓學生擺脫課本知識內(nèi)容的局限性，在生動形象的情境中去感受，發(fā)揮他們豐富的想象力，實現(xiàn)預期的教學效果。

總之，中學政治課兼具理論性、思想性、人文性和實踐性等特點，知識面廣，綜合性強。政治課教學不僅擔負著教書育人的雙重任務，還關(guān)系到學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)和確立，如何開展高效的政治課教學是教育教學改革的重要內(nèi)容，是新課程改革的主要目的，也是每一個教師都必須思考和解決的問題。情境教學作為一種行之有效的教學方法，廣大教師可以充分借鑒，結(jié)合教育改革與教學實際，探索創(chuàng)新多樣化的教學情境，改變外界和學生對政治課的認識誤區(qū)，提高大家的學習興趣，真正將政治課堂打造成一個師生積極互動，課堂教學與社會環(huán)境之間相互適應的課堂。

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作者簡介：姚艷艷（1986-），女，河南駐馬店人，漢族，本科學歷，烏魯木齊市第三十中學教師，研究方向：中學課堂教學。