彭新蘭

摘 要：研究性學習是指在教師的指導下，以學習自主采用研究性學習方式獲得科學文化知識的一種學習活動。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，學生通過從自然、社會和生活中選擇和確定研究主題，從而充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。而中職院校計算機軟件應用的教學目標在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?；诖?，該文在網(wǎng)絡環(huán)境下進行中職計算機軟件應用的研究性學習，主要從情境的創(chuàng)設、問題的探究及實例的制作過程與方法等方面進行探究，將計算機理論和實踐相結合，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，這既符合當前中職教育的教學目的，也符合社會對人才的需求目標。

關鍵詞：中職院校 網(wǎng)絡環(huán)境 研究性學習 計算機軟件應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（c）-0174-02

中職院校計算機專業(yè)常用的教學軟件主要以office辦公軟件、Photoshop平面設計軟件、Flash動畫制作、Dreamweaver網(wǎng)頁設計等為主，通過計算機常用軟件的學習既提高了學生的計算機軟件的操作水平和應用能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。那么怎樣才能促使學生快速掌握各種計算機軟件，并能夠熟練地應用計算機軟件解決實際生活和工作中遇到的問題，成為中職計算機軟件應用教育教學的核心問題。該文基于網(wǎng)絡環(huán)境下研究分析了研究性教學模式在計算機軟件應用教學中運用，通過創(chuàng)設類似科研的實際情境，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集和整理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并提高動手的實踐能力。

1 研究性學習及基本特征

研究性學習是學生自主探索問題的一種學習方式，也是一種創(chuàng)新性學習方式，其主要特征如下。

（1） 開放性，即教學內(nèi)容不再局限于教材，讓學生善于利用圖書館、網(wǎng)絡等手段去自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會收集和整理資料，將課內(nèi)與課外、學校與社會有機地聯(lián)系起來。

（2） 探究性，讓學生學會掌握類似科學研究的方法，主動地去查閱資料、動手操作，通過質(zhì)疑問題、提出假設并論證，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

（3） 問題性，研究性學習的內(nèi)容多以問題的形式呈現(xiàn)出來，學生在解決實際問題的過程中涉及到多種知識的運用。

（4） 自主性，是研究性學習最顯著的特征，教師鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長自主選擇研究性課題，并通過自主探索、收集和整理資料來解決實際問題，充分發(fā)揮學生的主動性。

（5） 綜合性，研究性學習涉及到多個學科知識和技能的綜合運用，在研究性學習的過程中，培養(yǎng)學生的研究能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等，提高了學生綜合素質(zhì)。

（6） 實踐性，研究性學習以活動的形式展開的，是以強調(diào)學生為活動的主體，讓學生親自體驗并獨立去完成各項活動，通過實踐活動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 基于網(wǎng)絡環(huán)境下開展計算機軟件應用研究性學習的意義

2.1 研究性學習是適應時代發(fā)展的需要

隨著科學技術的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，尤其是創(chuàng)新技能型人才的需求，要求學生具備收集、處理信息的能力和分析、判斷、遷移創(chuàng)新的能力等。在這種新形勢下，研究性學習更適合時代的要求，這種學習方式既可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的收集、處理信息的能力，質(zhì)疑、分析、解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力等。

2.2 研究性學習是創(chuàng)新教育的重要途徑

研究性學習改變了傳統(tǒng)的接受性學習，確立了以學生為主體，使學生不僅成為學習的實踐者，也是學習目標、內(nèi)容和活動安排的制定者，這充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2.3 研究性學習促進了學生的全面發(fā)展

學生的全面發(fā)展離不開各種能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、實踐能力及合作能力等。在中職計算機軟件應用中進行研究性學習，讓學生自己或小組合作通過網(wǎng)絡等查閱并整理各種資料，分析、論證、判斷各種研究性課題，這不僅培養(yǎng)了學生在收集、整理各種資料的動手實踐能力，也在發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和論證問題的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。此外，學生在討論、交流、分享和共享資源的合作過程中養(yǎng)成了學生團結協(xié)作的團隊精神。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下計算機軟件應用研究性學習的教學過程

3.1 創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)建是指借助一系列手段創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，其主要目的是要激發(fā)學生學習的興趣，從而主動去探索和解決問題，以促進學生對知識和技能的掌握。例如借助日常生活創(chuàng)設教學情境；借助問題創(chuàng)設教學情境；利用文字、聲音和圖像等多媒體創(chuàng)設出生動直觀的教學情境，這既能調(diào)動學生的學習積極性，又能提高課堂效率。比如教師在講解flash動畫的基本概念與基本操作課程時，可以選取生活當中的具體實例，制作成相對應的動畫，并通過多媒體展示出來，以調(diào)動學生積極制作flash動畫的欲望，然后布置這節(jié)課的教學任務，讓學生在學習中結合實際生活制作flash動畫。

3.2 分組探究，學習新知識

研究性學習是以學生為主體的學習方式，教師作為課堂學習的組織者、指導者，應對學生學習的情況時刻掌握，并給與一定的指導。例如教師給學生下達學習任務，讓學生以小組的形式去探究問題，小組成員可以根據(jù)自己的任務去學習還沒有掌握到的知識，期間教師要給學生提供充足的信息資源，并在學生收集資料的過程中給予指導和啟發(fā)。這一方面學生通過自主收集和解決問題，學到新知識，另一方面培養(yǎng)了學生自主學習的思維能力和行為習慣。

3.3 作品的展示與交流

作品展示與討論既有利于學生主動參與，又能給小組各成員充分展示自我的機會，促進學生之間的交流。因此，教師要將各個小組的作品上傳到Moodle上，在小組內(nèi)部和小組之間進行相互交流，指出對方作品的優(yōu)缺點，給予適當建議，促使其他小組能夠及時對作品進行修改。同時，小組成員選出代表講解小組在制作過程中遇到的困難和問題，并進行討論和解決。通過展示不同的作品，學生之間可以相互交流經(jīng)驗，一方面提高了學生自信心與自我認可度，另一方面也培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和集體精神。

3.4 過程評價

教師將學生最終完成的作品通過多媒體方式展示出來，并指導學生參照評價表格進行小組互評和討論，對效果完成較好的小組要給予集體的表揚。最后，教師對各小組成員的研究過程給予最終的評價，對學生的總結、反思及時給予正確的指導，鼓勵學生要從多方面自主思考、搜集與整理、分析和解決實際問題。學生通過自我鑒定，可以獲得相關經(jīng)驗，從而提高自我，而小組互評可以讓學生獲得別人的看法或給別人提出建議，促使其他小組成員的提高，這使得學生的參與意識不斷增強，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，提高了中職計算機教學質(zhì)量。

綜上所述，計算機軟件應用教學具有較強的實踐性和創(chuàng)造性的，而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習不僅有助于提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，還能有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨立自主地分析和解決問題，這既符合現(xiàn)代中職教育發(fā)展的要求，又滿足了現(xiàn)代社會對高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的需求。

參考文獻

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