葉明暖

【摘要】數(shù)學教學中，問題情境的創(chuàng)設是鼓勵學生提高學習興趣及發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題的途徑，促成他們經(jīng)歷知識形成的過程.情境創(chuàng)設總體來說必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要盡可能將實際問題抽象成數(shù)學模型，才能達到預期效果.然而情境創(chuàng)設一直以來都是數(shù)學課堂教學的弱點，許多教師苦于創(chuàng)設無法生搬硬套，另一部分教師又過于做作地無效創(chuàng)設情境——有的與教學內(nèi)容相脫節(jié)，有的難度不當，有的發(fā)揮不了教學價值等等.

【關鍵詞】教學；情境；興趣；規(guī)律

一、結(jié)合生活經(jīng)驗合理創(chuàng)設情境

學生認識新知識新理論，不是簡單地被動接受，那種強制性地滿堂灌肯定是行不通的，所以，我們需要合理的情境創(chuàng)設作為過渡，來完成新舊知識的更新與交替.正因為如此，我們創(chuàng)設情境就必須從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，從學生的實際中選取素材，讓學生的已有知識在獲得新知的過程中發(fā)揮重要作用.實際上知識間是普遍聯(lián)系，不是孤立存在的，從學生舊知出發(fā)來創(chuàng)設，學生體會更深刻，也有利于讓學生同化新知識，能更好地掌握新知并且更便于保持，更易于遷移到新問題中來，從而提高解決問題的能力.

例如，在教學“有理數(shù)加法”時，為了便于學生對相關式子的理解，我先設置了以下問題：1.掙了12元表示成（），用出了5元表示成（）；2.12+（-5）應該如何理解？其結(jié)果等于多少呢？通過了以上情境的創(chuàng)設，學生就容易理解了，很快就答出了：“12看作我掙了的錢，-5是我用了的錢，先掙了12元再用了5元，所以余下7元，故12+（-5）=7.”類似這樣以生活實際為背景的情境，學生更能體驗到數(shù)學的有用性，能感受到數(shù)學的實用性，自然而然學習的興趣就得到提高，對于知識的理解也更加深刻.

二、緊扣教學目標有效創(chuàng)設情境

教學目標是一節(jié)課的宗旨和歸宿，是數(shù)學課堂教學的指揮棒，數(shù)學課堂的教學方式和手段等都是為了完成教學目標服務的，情境創(chuàng)設更是如此.我們不得不承認一個現(xiàn)實，許多教師的情境創(chuàng)設經(jīng)常背離目標，有的只是為了“表演好看”，有的看似生動，卻毫無作用！我們提倡讓情境創(chuàng)設為教學目標提供支持，全力為目標服務！所以，創(chuàng)設情境前必須明白我們創(chuàng)設的意圖是什么，要達到什么樣的目標，與我們所預計的教學目標有關系嗎？如何能通過我們的創(chuàng)設，讓學生更好地體會并獲取新知識？那些不適合完成目標的創(chuàng)設要大膽舍棄，有的無法為新知識提供支持的或者不能為學生理解知識提供幫助的都毫不客氣地“秒殺”！

舉個反例，有位教師在教學“一定摸到紅球嗎”時，為了顯得更有探究性，增強教學氣氛，設計了讓學生投擲硬幣的試驗，本來這樣的設計是不錯的，嘗試讓學生體驗可能性的大小，也增加學生的動手能力，然而這位教師卻背離了設計的初衷，差不多花了近半節(jié)課讓學生不停地投，不停地記錄，看似學生參與的熱情很高，但這樣的設計卻與我們的教學目標相背離，既浪費時間，也浪費了精力，花太多時間在這上面，本身的意義不大！我們應該讓全部學生都參與體驗，然后，選擇少部分學生把試驗結(jié)果簡單地匯報一下，統(tǒng)計出總數(shù)字，大體就能得出硬幣正反面的可能性各有多大了，這本身也是屬于容易的知識，最多只能花十分鐘！

三、依據(jù)認知水平科學創(chuàng)設情境

我們的教學，都要在學生原有認知上進行，要符合學生的認知發(fā)展水平，設計情境更是如此，脫離原有認知水平的情境只能是揠苗助長，學生面對類似的情境會感覺很突兀，無所適從！要讓情境符合學生認知的最近發(fā)展區(qū)，既要喚起學生的情緒和思維，也要能產(chǎn)生認知上的沖突.情境創(chuàng)設必須遠離兩個偏差，一是情境所提的問題不能過于簡單，因為學生對缺乏挑戰(zhàn)性的問題興趣極低，不利激發(fā)他們的探究欲望！二是避免問題過于復雜，那種遠離學生實際認知水平的問題容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，也不利他們探究問題的進行.所以，情境的創(chuàng)設要有一定難度，同時要讓學生通過自身的努力或者同學、老師的幫助能夠順利完成的，這樣不僅可以增強學習的信心，也有利于互助合作精神的培養(yǎng).

例如，在教學“相似圖形”時，為了讓學生靈活運用相似比來解決問題，我設計了一個求大樹高度的情境：陽光燦爛的一天，在某一時刻，只要有一根10米左右的卷尺就可以測出教學樓前大樹的高度，你有什么好辦法嗎？其原理大家都熟知，就是利用軟尺和樹的影子再比照學生自己的身高和影子的比例，可求出高度.學生對于這種問題充滿好奇，但也感覺到一時有些困難.此時教師可以適時提示：可以考慮自己身高的因素啊……經(jīng)過引導和大家的共同協(xié)商討論，學生經(jīng)歷積極的探究，不僅得出了結(jié)論，更明白了其原理.當然如果只給問題不能及時引導，多數(shù)學生會陷入困境，我們要充分發(fā)揮學生小組的作用，互相幫助，俗話說得好，三個臭皮匠頂一個諸葛亮！此問題如果是畫好圖然后量一下身高、影子的長度，那就過于簡單，不利于進一步的探索，無利于新知的引出.

四、挖掘教學價值理性創(chuàng)設情境

問題情境的創(chuàng)設，不僅是為了引出一個問題或話題，也要考慮到是否有教學價值，值不值得讓學生進行探究.有的情境創(chuàng)設在引導完學生探究后，有了學習興趣，卻沒有及時回到情境中繼而去解決更多的問題，僅是為創(chuàng)設而創(chuàng)設.情境創(chuàng)設并不是花樣越多越好，也不是作秀，必須具備實實在在的教育功能，要有教學的價值.當學生面對情境中的問題，有了探究的心向，這時我們要引導學生利用所學知識去解決問題，在這個解決問題的過程中來檢驗或修正情境創(chuàng)設的意義，本質(zhì)上說情境的創(chuàng)設要能讓學生對所掌握知識更透徹理解，更有利于后續(xù)學習，更深刻地認識知識的本質(zhì)，突出教育的功能

例如，教學“直線和圓的位置關系”時，我利用動畫演示太陽從海面以下冉冉升起作為引入，繼而抽象出圓和直線的位置關系，提問：直線和圓和位置關系會有幾種呢？我們學習了這節(jié)課就會知道了，懷著強烈的好奇心學生學習了本節(jié)內(nèi)容，不僅獲得新知也欣賞了美妙的意境，體會了大自然的美，學會熱愛生活.

總之，數(shù)學教學情境的創(chuàng)設，因教師個人的教學特點而定，因課堂實際和學生的生活實際而定，沒有一成不變的方法可以套用，只要用心尋找適合自己的課堂引入，一定能達到最好的效果！