李云炳

摘要：新一輪的課程改革要求學(xué)生要真正成為課堂的主人，要變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，是將以往學(xué)生單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡相互之間的團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合合作學(xué)習(xí)的意義、基本模式以及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，探究合作學(xué)習(xí)在教學(xué)課堂中的實施策略有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實施策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0140-01

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過程中，以“個人自學(xué)”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學(xué)形式，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.合作學(xué)習(xí)的意義和形式

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中由師生共同參與、共同完成學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有分組，有明確的分工和學(xué)習(xí)目標。在教師的組織和指導(dǎo)下，通過小組討論、實驗探究、全班交流等形式，讓學(xué)生掌握知識。合作學(xué)習(xí)把主動權(quán)交給學(xué)生，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往、合作探究能力和社會情感。合作學(xué)習(xí)一般分為小組合作學(xué)習(xí)和團隊合作學(xué)習(xí)兩種。在孟照彬倡導(dǎo)的MS-EEPO有效教育中，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，它是有效教育的靈魂。學(xué)習(xí)小組一般是2～6人為一組，在課堂上利用教室資源明確分工，互相關(guān)注、傾聽，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。團隊合作學(xué)習(xí)是在小組合作的基礎(chǔ)上更為高級的學(xué)習(xí)組織形態(tài)，一組至少有8人。每個團隊合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要有標志（即隊名）、口號、共同目標、角色分工。團隊合作學(xué)習(xí)要達到三個“一”，即通過合作組成一個團隊，共同完成一個任務(wù)，共同分享一個成果。

2.創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)要生動有趣、具有目的性，既要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，又要能夠順利切入到課堂的主題上來。在教學(xué)中，情境要為課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生的注意力集中到即將要學(xué)習(xí)的新知識上來，激發(fā)學(xué)生對新知識探索的欲望，從而引發(fā)學(xué)生的自主探索、主動參與。例如在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境：從A地到B地的距離是720千米，一輛汽車從A地出發(fā)，以50千米/時的速度向前行駛，那么汽車行駛的時間t小時和距B地的距離S千米之間的函數(shù)關(guān)系式為S=-50t+720。小玲為了給希望工程捐款，準備每月存款10元，那么小玲存款的月份數(shù)x與小玲的存款數(shù)y元之間的函數(shù)關(guān)系式為y=10x。這兩個問題不是很難，學(xué)生很快就將答案寫了出來。簡單的問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生建立函數(shù)思維。通過問題情境的建立，直接揭示了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對一次函數(shù)進行理解和談?wù)?，為接下來的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊，對一次函數(shù)的概念和運用有了清晰的認識，建立了學(xué)生對新內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情。

3.合作學(xué)習(xí)的策略

教師備課時要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，精選帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，如有探究性的、開放性的、有合作價值的、要依靠集體智慧才能完成的作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一些過于簡單的問題和沒有合作價值的問題不適合作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教學(xué)《不等式組的解法》時，我先讓學(xué)生看教材內(nèi)容，歸納課本中不等式組的知識點，然后同桌之間交流。再從“不等式組的解集”知識點為關(guān)鍵點構(gòu)建平臺，預(yù)設(shè)有4個向度（4種類型解法）。我把學(xué)生分為6人組學(xué)習(xí)，分組之前，先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）先獨立完成，然后小組交流歸納寫在答卡上。（2）歸納解不等式有哪幾種類型？解題的步驟怎樣？然后讓學(xué)生進行交流、討論。各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進行小組展示，全班分享，最后教師點評。為了檢驗小組學(xué)習(xí)的效果，教師要對學(xué)生流程性地檢測或?qū)W生之間互相檢測以達到學(xué)習(xí)目的。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行合作學(xué)習(xí)和探究的，所以合作之前要給學(xué)生足夠的時間思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把主動權(quán)交給學(xué)生。這樣合作學(xué)習(xí)才能提出自己的觀點和獨特的見解。如在《平行四邊形》的教學(xué)中，選出一道證明題，預(yù)測有五種證明方法，讓學(xué)生通過自主練習(xí)——單元組討論交流，再通過合作匯總，大多數(shù)小組達到掌握2～3個向度（證明方法），最后通過教師點撥達到5個向度，從多個向度強化了平行四邊形的證明方法。

4.以生為本確保學(xué)生的優(yōu)化合作

學(xué)生要在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的快樂，才能積極地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生不愿配合進行合作學(xué)習(xí)，也有學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意交流。這時就需要教師及時給予點撥，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，讓學(xué)生親身體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂，激勵學(xué)生的主動性，優(yōu)化學(xué)生的合作。

總之，新的時代是一個合作競爭、實現(xiàn)共贏的時代。作為新時代的一名教師，我們更應(yīng)該緊跟時代要求，結(jié)合教學(xué)實際，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷更新教學(xué)理念，以孜孜不倦的精神探索合作學(xué)習(xí)模式，靈活地應(yīng)對小組合作中的各種情況，確保課堂能夠高質(zhì)、高效，實現(xiàn)對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提升，讓合作學(xué)習(xí)在課堂上達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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