李啟才+張兄武+黃旭燕+毛小勇+徐宗寧

摘要：蘇州科技大學(xué)和蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合舉辦以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的“5+2”和“3+4”高職加本科分段培養(yǎng)土木工程專業(yè)項(xiàng)目。以此為例，深入分析該項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案制定中出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。本著對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)、方便學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)要求和確保教學(xué)質(zhì)量等原則，對(duì)其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及轉(zhuǎn)段考核等方面出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職加本科分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；培養(yǎng)目標(biāo)；轉(zhuǎn)段考核

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0032-04

自2012 年開(kāi)始，江蘇省教育廳率先在全國(guó)開(kāi)展了一系列高職加本科的教育模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。2012年，作為首批試點(diǎn)的四個(gè)項(xiàng)目之一，蘇州科技大學(xué)與蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，聯(lián)合申報(bào)并成功開(kāi)展高職加普通本科分段培養(yǎng)的土木工程專業(yè)項(xiàng)目，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)5年，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段考核，進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)2年（以下簡(jiǎn)稱“5+2”項(xiàng)目，后來(lái)改為在高職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，在本科學(xué)校學(xué)習(xí)4年的 “3+4”項(xiàng)目）。該項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)思和制定過(guò)程中，一直關(guān)注著這類試點(diǎn)項(xiàng)目的教學(xué)研究。董存田[1]對(duì)分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作開(kāi)展的必要性、成功的可能性和存在的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了探討，對(duì)課程如何銜接和培養(yǎng)質(zhì)量如何檢驗(yàn)進(jìn)行了論述。李建英[2]探討兩類學(xué)校如何進(jìn)行合作，各階段工作如何開(kāi)展，提出考試與考核以本科院校為主導(dǎo)，兩校配合，轉(zhuǎn)段考核難度適宜等原則。葛敏等[3]對(duì)“5+2”人才分段培養(yǎng)的資源優(yōu)化和合作配合進(jìn)行探討，對(duì)其遵循的公平性、溝通性和適應(yīng)性原則進(jìn)行了分析，對(duì)分段銜接教學(xué)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)思。鄒海燕等[4]對(duì)本科與高職銜接培養(yǎng)高技能人才的必要性進(jìn)行了詳細(xì)論證，指出實(shí)踐教學(xué)對(duì)這種人才培養(yǎng)的重要性，以及如何集合這兩類學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建特色化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。蘇寶莉等[5]分析了高職與本科銜接辦學(xué)的理論依據(jù)，研究了國(guó)外社區(qū)教育與本科教育的銜接模式，提出了高職與本科課程銜接的機(jī)制保障和技術(shù)路徑，以軟件技術(shù)專業(yè)為例，遵循“必需、夠用”的原則，以應(yīng)用為目的，突出實(shí)踐技能的訓(xùn)練，進(jìn)行了“專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系構(gòu)建。

由于分段培養(yǎng)教育是新生事物，學(xué)校辦學(xué)設(shè)想都從各自的專業(yè)和學(xué)校實(shí)際提出。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及學(xué)生從高職階段向本科階段的轉(zhuǎn)段考核方案等方面，蘇州科技大學(xué)和蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的骨干教師從各自的辦學(xué)角度來(lái)考慮，認(rèn)識(shí)上既有相同點(diǎn)，也有較大的分歧，雙方進(jìn)行了多次的討論和溝通，進(jìn)行了仔細(xì)梳理和分析，本著對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，方便學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)和確保教學(xué)質(zhì)量等原則，按照《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[6]的辦學(xué)要求，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了解決。

一、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的就業(yè)定位問(wèn)題

試點(diǎn)項(xiàng)目以高端技能型人才作為學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)，但由于是分段培養(yǎng)，也就存在著有的學(xué)生不愿意再進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，或者不能通過(guò)轉(zhuǎn)段考核進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該有兩個(gè)階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)定位，分別對(duì)應(yīng)于高職教育和本科教育。按照江蘇省教育廳“既要分段培養(yǎng)，又要有機(jī)銜接”的要求，合作院校達(dá)成共識(shí)，明確了各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然兩者都以能力培養(yǎng)為主線，都突出應(yīng)用性，但是本科階段相對(duì)于高職階段培養(yǎng)的人才，在知識(shí)方面應(yīng)具有更為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并達(dá)到相當(dāng)?shù)纳疃龋葏^(qū)別于高職的“夠用、實(shí)用”，又不同于一般本科院校“基本理論扎實(shí)、設(shè)計(jì)研究并重”的要求，達(dá)到“動(dòng)手能力強(qiáng)，理論知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)視野寬，職業(yè)上升后勁強(qiáng)”的目的。在能力方面，既有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，又有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)方面，既有較高的專業(yè)素養(yǎng)，又有一定的科學(xué)與人文素養(yǎng)。

但是，有一個(gè)疑惑一直困擾著大家，那就是如果學(xué)生把高職和本科兩個(gè)階段都學(xué)完了，畢業(yè)以后按照本科的就業(yè)定位找到工作，那么，高職階段的大量技能訓(xùn)練沒(méi)有使用就直接荒廢了，是不是造成了教育資源的浪費(fèi)？答案是否定的，因?yàn)閷W(xué)生按照本科畢業(yè)要求找到相應(yīng)的技術(shù)或管理性工作，其接受的高職階段技能專門(mén)訓(xùn)練，便于其進(jìn)行管理，且對(duì)日后進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)或發(fā)明創(chuàng)新也非常有利。

現(xiàn)在我國(guó)的本科教育規(guī)模越來(lái)越龐大，大量本科生在畢業(yè)后不容易找工作，而高職加本科培養(yǎng)模式畢業(yè)的學(xué)生，如果不能按照本科學(xué)歷去找工作，他們可以憑高職畢業(yè)證和相應(yīng)的技能證書(shū)，找對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能工作。由于其擁有本科階段的知識(shí)儲(chǔ)備，今后在晉升技術(shù)主管或者管理崗位時(shí)，相對(duì)于沒(méi)有本科教育的純粹高職畢業(yè)生，就有了巨大的優(yōu)勢(shì)。

二、培養(yǎng)方案中課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題

一是兩個(gè)階段的課程是否需要高度整合統(tǒng)一的問(wèn)題。

二是高職階段所要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程和大學(xué)階段所需要的基礎(chǔ)課程有很大一部分是基本相同的，但是兩個(gè)階段的知識(shí)深度要求不一樣，高職階段的要求較淺，大學(xué)階段要求較深，是否需要在兩個(gè)階段學(xué)習(xí)同樣名稱的課程需要進(jìn)一步思考。

三是兩個(gè)階段的實(shí)踐課程要求不一樣，高職階段的實(shí)踐課程要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，理論深度要求不高，而大學(xué)階段的實(shí)踐課程在理論計(jì)算和實(shí)際設(shè)計(jì)方面的要求都比較高。

四是兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)方法和課時(shí)設(shè)置完全不同，高職學(xué)校的教學(xué)方法和中學(xué)接近，每門(mén)課程的課時(shí)較多，課堂上不僅講授知識(shí)，而且有例題和習(xí)題的詳細(xì)講解和訓(xùn)練，而大學(xué)課堂主要是傳授新知識(shí)，至于例題的學(xué)習(xí)和習(xí)題的練習(xí)，主要靠學(xué)生在課下自學(xué)。

針對(duì)這些問(wèn)題，組織兩個(gè)學(xué)校的專業(yè)骨干教師，進(jìn)行了多次的研討和教學(xué)方案修改，最終的人才培養(yǎng)方案主要在以下主導(dǎo)思想下完成。

（1）參加合作項(xiàng)目的學(xué)生并不是百分之百都可以或愿意最終進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)，所以高職階段的教學(xué)必須是一個(gè)完整的過(guò)程，不能把兩個(gè)階段的課程完全整合。否則，有些放入本科階段的課程在專科階段沒(méi)有學(xué)習(xí)，影響到專科階段畢業(yè)后直接走上工作崗位學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)完整性。

（2）對(duì)于高職階段和大學(xué)階段要求深淺不一但名稱相同的課程，能夠在高職階段適當(dāng)增加深度的，可以嘗試增加。對(duì)于不能增加深度的，在后繼需要的課程中，再點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地增加教學(xué)內(nèi)容，但不能在兩個(gè)階段給出名稱完全相同的課程。高職階段內(nèi)容適當(dāng)加深的課程，對(duì)于明確提出不需要轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考核時(shí)可以適當(dāng)降低要求。

（3）高職階段的單純動(dòng)手操作性實(shí)踐課程，仍按高職階段要求完成。但是對(duì)于設(shè)計(jì)性的高職階段實(shí)踐課程，盡量增加理論要求。

（4）兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)習(xí)慣和課時(shí)設(shè)置仍然按照各自的特點(diǎn)進(jìn)行安排，但是需要梳理知識(shí)是否有遺漏或者教學(xué)要求是否有降低的地方，然后根據(jù)課程性質(zhì)，在高職階段或者本科階段進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。

（5）本科階段的課程安排，也要區(qū)分于高中起點(diǎn)的本科階段課程，應(yīng)盡量偏向?qū)嵱煤图夹g(shù)技能型課程，在這些課程中加強(qiáng)教育。而對(duì)于學(xué)術(shù)性要求較高的課程，只要滿足《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》[6]的基本要求即可。

三、“專轉(zhuǎn)本”考核方案的制定

這是學(xué)生和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的一個(gè)敏感問(wèn)題，也是每次和學(xué)生及家長(zhǎng)見(jiàn)面，都會(huì)談及的問(wèn)題。轉(zhuǎn)段考核主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

（一）要求高還是要求低的問(wèn)題

學(xué)生、家長(zhǎng)和高職學(xué)校都希望轉(zhuǎn)段要求盡量低些，對(duì)招生和學(xué)生順利畢業(yè)有好處。本科學(xué)校則希望轉(zhuǎn)段要求盡量高些，因?yàn)檗D(zhuǎn)段要求太低，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生都可以進(jìn)入本科階段學(xué)校，可能會(huì)造成上課聽(tīng)不懂，課下做作業(yè)也吃力的現(xiàn)象，一方面影響教學(xué)效果，另一方面影響畢業(yè)率和學(xué)士學(xué)位授予率，而且最可怕的是，可能會(huì)對(duì)整個(gè)合作項(xiàng)目的學(xué)生學(xué)風(fēng)和學(xué)校聲譽(yù)造成不良影響。

（二）考核內(nèi)容問(wèn)題

高職學(xué)校的教師認(rèn)為，高職教育主要是技術(shù)技能教育，所以轉(zhuǎn)段考核主要看學(xué)生是否拿到所要求的多個(gè)技能證書(shū)。而本科學(xué)校的教師認(rèn)為，學(xué)生能否順利從本科學(xué)校畢業(yè)，關(guān)鍵在于能否完成本科階段的教育。有些基礎(chǔ)課程在高職階段已經(jīng)講過(guò)，本科階段不會(huì)重復(fù)再講，若高職階段的基礎(chǔ)打不好，本科階段則不能順利畢業(yè)，本科學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是高職階段的課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于這一問(wèn)題，仍在探索之中，兩個(gè)學(xué)校拿出來(lái)的方案也大相徑庭。項(xiàng)目組進(jìn)行了多次會(huì)議討論，各位教師也進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，最終達(dá)成的轉(zhuǎn)段方案主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）政治思想品德方面的要求不放松。除了政治立場(chǎng)和遵紀(jì)守法等要求外，和本科段的學(xué)士學(xué)位授予要求接軌，加強(qiáng)誠(chéng)信要求，凡是有考試作弊記錄的學(xué)生，一律不得升入本科段學(xué)習(xí)。

（2）必須取得高職階段的畢業(yè)證書(shū)。而取得高職階段的畢業(yè)證書(shū)，也就包含了相應(yīng)技能的要求。

（3）對(duì)于與本科階段學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的高職階段7門(mén)關(guān)鍵課程，如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、房屋建筑學(xué)和土木工程施工技術(shù)等，要求兩個(gè)學(xué)校共同組織考試，考生成績(jī)不得低于70分。這些課程，也是土木工程專業(yè)本科段的主干課程[6]，高職階段學(xué)過(guò)以后，本科階段不再開(kāi)設(shè)，所以需要和本科段學(xué)士學(xué)位授予要求的學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)基本一致。

（4）對(duì)于上述7門(mén)課程的前修課程，如英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)、基礎(chǔ)工程、土木工程CAD四門(mén)課程，提出相當(dāng)于本科畢業(yè)學(xué)位授予績(jī)點(diǎn)的要求，但是其具體考核，可由高職學(xué)校單獨(dú)完成。

（5）對(duì)于兩個(gè)學(xué)校聯(lián)合考核的七門(mén)課程，只給一次重修再考機(jī)會(huì)，重修再考不通過(guò)的，取消轉(zhuǎn)段考核資格。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職加本科教育的人才培養(yǎng)模式存在著中間出口、課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和轉(zhuǎn)段考核等問(wèn)題，文中給出的處理方法都體現(xiàn)在本項(xiàng)目的人才培養(yǎng)方案中。其具體效果如何，還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。本項(xiàng)目自2012年開(kāi)始實(shí)施，2017年迎來(lái)第一次轉(zhuǎn)段考核，2019年將產(chǎn)生第一屆畢業(yè)生。我們也會(huì)在實(shí)施過(guò)程中，密切關(guān)注目前方案的實(shí)施效果，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考，摸索出合適的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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