程世翠

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的部分，其在小學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)作用至關(guān)重要。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都只重視語(yǔ)文教學(xué)中的“寫”，“讀”成為了附屬，這不僅會(huì)影響學(xué)生在“讀”方面的能力培養(yǎng)，還會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)水平，因此做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文學(xué)科；朗誦

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生錯(cuò)誤朗讀表現(xiàn)

拉長(zhǎng)調(diào)喊讀。拉長(zhǎng)調(diào)喊讀的具體表現(xiàn)是學(xué)生在朗讀時(shí)，眼睛死死的盯住課本，用手指著字，扯著脖子一個(gè)字一個(gè)字的喊讀，這種錯(cuò)誤表現(xiàn)多在低年級(jí)發(fā)生，是典型的錯(cuò)誤朗讀表現(xiàn)；念經(jīng)式哼讀。念經(jīng)式哼讀的具體表現(xiàn)是學(xué)生在朗讀時(shí)，聲音小而速度快，嘴唇翕動(dòng)，這種錯(cuò)誤也是典型的錯(cuò)誤朗讀表現(xiàn)，多出現(xiàn)于高年級(jí)。

2.原因分析

學(xué)生錯(cuò)誤朗讀表現(xiàn)是長(zhǎng)時(shí)間積累而形成的，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因一方面來(lái)自與學(xué)生自身，另一方面是教師的指導(dǎo)與要求不嚴(yán)格。在學(xué)生方面，“拉長(zhǎng)調(diào)喊讀”是學(xué)生在不懂朗讀技巧的前提下，為了追求朗讀一致、聲音大而造成的。“念經(jīng)式哼讀”則是因?yàn)閷W(xué)生的自律性差，缺乏對(duì)朗讀的正確認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致的。教師指導(dǎo)與要求方面，主要是教師不重視朗讀，缺乏對(duì)學(xué)生的正確朗讀指導(dǎo)，以至于學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的朗讀方法與朗讀習(xí)慣。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，很多教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤卻不對(duì)其予以糾正，由此可以看出教師對(duì)朗讀教學(xué)的不重視程度，我認(rèn)為這種情況與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重分析輕閱讀有直接關(guān)系。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的對(duì)策

1.做好朗讀指導(dǎo)

朗讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)，其必須要在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出自己的作用，才能夠達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并實(shí)現(xiàn)朗讀能力提升的效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須要以朗讀為基礎(chǔ)，通過(guò)不同年級(jí)教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，來(lái)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并要求學(xué)生聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，讀出感情、讀出情趣，幫助學(xué)生在朗讀的同時(shí)，正確的理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)種當(dāng)中的知識(shí)，在不斷增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，為加強(qiáng)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果打下良好的基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)大朗讀范圍

朗讀是一項(xiàng)富有激情的行為，在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師要想方設(shè)法提升和保持學(xué)生的朗讀積極性，為朗讀教學(xué)提供良好的動(dòng)力支持。在朗讀過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀能力來(lái)對(duì)朗讀范圍進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)大，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的朗讀意境和指導(dǎo)方法來(lái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的朗讀環(huán)境，形成一個(gè)學(xué)生愿意讀、樂(lè)于度的良好朗讀環(huán)境。但需要注意的是，由于小學(xué)生的思維能力有限，因此教師在進(jìn)行擴(kuò)大朗讀范圍時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并做好對(duì)朗讀時(shí)間的把控，避免為學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的朗讀壓力，而引起他們的畏難心理。

3.精選朗讀內(nèi)容

在朗讀過(guò)程中，朗讀內(nèi)容的質(zhì)量不僅會(huì)影響學(xué)生的朗讀效果，還會(huì)影響到學(xué)生朗讀的積極性，因此在朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)方面，教師既要做到擴(kuò)大朗讀范圍，還要做好對(duì)朗讀內(nèi)容的精選、優(yōu)選。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際朗讀水平來(lái)對(duì)朗讀內(nèi)容予以選擇，并幫助學(xué)生做好對(duì)朗讀語(yǔ)氣、速度、語(yǔ)調(diào)、輕重音等多方面內(nèi)容的把控，以保證朗讀訓(xùn)練的有效性。為此，教師需要在課前對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，根據(jù)不同訓(xùn)練目標(biāo)找到不同訓(xùn)練內(nèi)容，在有的放矢的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握閱讀當(dāng)中的各種技巧，提升閱讀訓(xùn)練質(zhì)量。

4.豐富朗讀形式

豐富朗讀訓(xùn)練形式也是幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)朗讀教學(xué)效果改變的重要對(duì)策。在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，正是因?yàn)槔首x方式的單一性，才導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的朗讀習(xí)慣，因此教師必須要吸取經(jīng)驗(yàn)，最大限度實(shí)現(xiàn)對(duì)朗讀形式的豐富。在豐富朗讀形式過(guò)程中，教師要注意做好不同朗讀形式及其適用范圍的把握，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，最常用的朗讀形式有范讀、引讀等多種形式，教師要根據(jù)朗讀內(nèi)容的不同來(lái)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀水平的提升。

5.構(gòu)建朗讀氛圍

朗讀作為學(xué)生的一種技能，其必須要體現(xiàn)出自身的作用，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情。雖然朗讀能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，但其不足以說(shuō)服學(xué)生，因此教師必須要構(gòu)建起良好的朗讀氛圍。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此做好對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任，更是小學(xué)語(yǔ)文教師的義務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生任何的錯(cuò)誤朗讀都必須要及時(shí)糾正，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍軌驇椭鷮W(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更好的支持，在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有效培養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚曉明.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的優(yōu)化[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（09）：56.

[2]朱曉零.淺議新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].才智，2014（14）：168.