丁世超

摘 要：南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語教育在社會(huì)各個(gè)層面上都受到了極大地關(guān)注，在普及雙語教育的同時(shí)，也要把握好學(xué)齡前兒童的發(fā)展方向，從各個(gè)教育領(lǐng)域多角度相互貫穿、均衡發(fā)展。在研究幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)上從藝術(shù)領(lǐng)域課程內(nèi)容去深挖南疆農(nóng)村學(xué)前雙語教育的成效，分析其美術(shù)教育在教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題以及困難，并針對(duì)如何從審美教育的角度更好地發(fā)揮藝術(shù)領(lǐng)域課程的教育目標(biāo)，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，為南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語教育提供些許參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：南疆地區(qū)；雙語幼兒園；美術(shù)教育

新疆自古以來就以多民族聚居為主要分布，長期以來使用的語言除了漢語以外多以維吾爾語為主。自改革開放以來，一直大力發(fā)展雙語教育，特別是南疆農(nóng)村地區(qū)的漢維雙語教育。語言學(xué)習(xí)從娃娃抓起，南疆雙語教育迫在眉睫，2012年起相關(guān)教育部門取消雙語教學(xué)模式一，全面鋪開模式而進(jìn)行教育教學(xué)，但在實(shí)施過程中存在教師與學(xué)生之間難以適應(yīng)的困難，隨后將教育重點(diǎn)投向雙語幼兒園的教育建設(shè)中來。本文重點(diǎn)從藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)中分析其美術(shù)教育在教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題以及困難，并針對(duì)如何從審美教育的角度更好地發(fā)揮藝術(shù)領(lǐng)域課程的教育目標(biāo)、提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，為南疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)前雙語教育提供些許參考性價(jià)值。

一、南疆學(xué)前雙語教育藝術(shù)領(lǐng)域現(xiàn)狀

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階段，因此制定教育內(nèi)容也要求以啟蒙性為主、全面發(fā)展的教育模式。目前南疆學(xué)前雙語教育主要參照《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)要求以及南疆農(nóng)村幼兒的實(shí)際發(fā)展需求來實(shí)施教育教學(xué)的制定。

自2016年10月起，南疆農(nóng)村學(xué)前雙語幼兒園由原本的兩年學(xué)制轉(zhuǎn)換為三年學(xué)制，分為小班、中班、大班，并配備三個(gè)階段的六套教輔用書。目前，實(shí)施南疆學(xué)前雙語教育幼兒教輔用書分為《語言》《科學(xué)與數(shù)學(xué)》《健康、社會(huì)與藝術(shù)》三本，劃分為語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)教育領(lǐng)域。其中實(shí)施幼兒審美教育的藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容包含“音樂（蹈活）活動(dòng)”和“美術(shù)（制作）活動(dòng)”?！缎陆S吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是這樣闡述的：培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒能夠初步感受并喜愛自然、生活和藝術(shù)中的美；讓幼兒體驗(yàn)藝術(shù)的多樣性，樂意參加藝術(shù)活動(dòng)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》一書中，對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教育這樣分析：藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識(shí)教育、藝術(shù)技能教育與藝術(shù)審美教育。然而在學(xué)齡前兒童的發(fā)育特點(diǎn)來說，他們并不具備接受系統(tǒng)的知識(shí)教育和技能訓(xùn)練，只能接受以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，完成藝術(shù)教育中藝術(shù)審美、創(chuàng)美的任務(wù)。

二、藝術(shù)領(lǐng)域教育中美育的重要性

3～6歲學(xué)齡前兒童是接受審美藝術(shù)教育啟蒙的最佳時(shí)期，審美也是塑造人格的重要因素之一。在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，也不難發(fā)現(xiàn)，兒童在這一時(shí)期的可塑造型非常強(qiáng)，而藝術(shù)領(lǐng)域的課程完全可能使全體幼兒對(duì)藝術(shù)類活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣與愛好，能很好地達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)，從而，潛移默化地提升幼兒的人格魅力。

在一定程度上，藝術(shù)教育在開發(fā)人的全腦功能中也起著至關(guān)重要的作用。藝術(shù)教育能擴(kuò)大孩子的信息容量，發(fā)展孩子的形象思維，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造潛力，使孩子的記憶力更廣、更深，記憶的時(shí)間更長、更牢固。孩子在6歲以前是生活在動(dòng)作直覺思維和形象思維的世界里，幾乎全部是以右腦為中心，這正是開發(fā)右腦的關(guān)鍵時(shí)期，也是其他學(xué)科無法比擬的。詹森的《藝術(shù)教育與腦的開發(fā)》一書中寫道： “與其他學(xué)科相比，你在藝術(shù)的幫助下可以取得很好甚至更好的成就。”

三、幼兒藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)況分析

（一）幼兒教學(xué)指導(dǎo)用書中藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)分析

在分析南疆農(nóng)村雙語幼兒園幼兒指導(dǎo)用書內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：教學(xué)指導(dǎo)用書中各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容數(shù)量顯示“藝術(shù)領(lǐng)域”課程內(nèi)容數(shù)量居多，可推斷出在制定教學(xué)用書時(shí)課程設(shè)計(jì)者充分考慮了幼兒接受知識(shí)的能力以及3～6歲幼兒視知覺發(fā)育能力，將藝術(shù)領(lǐng)域課程教育作為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重點(diǎn)科目。

從藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)中美術(shù)活動(dòng)與音樂活動(dòng)的比例來看，其中音樂活動(dòng)占藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的53%；美術(shù)活動(dòng)占藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的47%，因此在音樂活動(dòng)數(shù)量上要稍高于美術(shù)活動(dòng)。按照藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，要突出審美教育，在美術(shù)教育方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)還有所欠缺，藝術(shù)領(lǐng)域教育相互貫通，倘若教師在教學(xué)實(shí)施過程中憑借優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐⒁魳坊顒?dòng)與美術(shù)活動(dòng)相互結(jié)合則能更好地發(fā)揮審美教育的目的，然而在實(shí)際教育資源環(huán)境當(dāng)中還是相對(duì)困難。

（二）教師實(shí)施美術(shù)教育情況

在走訪南疆農(nóng)村部分雙語幼兒園的過程中，筆者針對(duì)如何實(shí)施藝術(shù)領(lǐng)域課程教育教學(xué)做了訪談?wù){(diào)研法。問題一：您對(duì)《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒審美教育如何看待？教師A這樣回復(fù)：“目前幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)依照《幼兒用書》安排的計(jì)劃進(jìn)行，《幼兒用書》中有一些內(nèi)容并不適合農(nóng)村的條件，在教具準(zhǔn)備上也存在很大的困難，往往有一些難度較大的活動(dòng)無法進(jìn)行，對(duì)幼兒的審美教育目標(biāo)自然也不能很好地達(dá)到效果?！苯處烞提道：“幼兒們的知識(shí)面比較小，老師們?cè)跍?zhǔn)備教案的時(shí)候放棄了很多教學(xué)方法，比如大班上學(xué)期教材中有一個(gè)美術(shù)活動(dòng)‘請(qǐng)小朋友畫出你喜歡的消防車，幼兒們幾乎都沒有見過消防車的樣子，對(duì)他們來說理解起來就很困難了?！?/p>

（三）藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)評(píng)價(jià)分析

針對(duì)南疆農(nóng)村幼兒教師在完成美術(shù)教育活動(dòng)的全過程中，如何做好對(duì)幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了第二個(gè)問題，即“您認(rèn)為什么才是好的兒童畫標(biāo)準(zhǔn)” ？某村幼兒教師C反映：“幼兒的美術(shù)作品看著豐富、生動(dòng)就是一幅不錯(cuò)的兒童畫了?！苯處烡說道：“我們一般都是在美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后把所有幼兒的作品貼起來，請(qǐng)幼兒們互相選出最好的，然后做展示墻?！?/p>

由兩兩位教師簡短的回答我們不難看出，南疆農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性并不了解與重視。造成這類情況的原因也許是多方面的，但不可否認(rèn)的是教師在傳授美術(shù)技能過程中似乎對(duì)幼兒的審美認(rèn)知教育有所忽略。

四、美育過程中存在的問題分析

（一）幼兒教師自身的業(yè)務(wù)水平不足

在沒有現(xiàn)實(shí)優(yōu)越的教育大環(huán)境條件之下，幼兒主動(dòng)探索美術(shù)教育的能力，這時(shí)，教師的教就顯得尤為重要。在南疆農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)有條件下，一些村鎮(zhèn)的幼兒園教師數(shù)量與幼兒數(shù)量出現(xiàn)嚴(yán)重的比例差距，幼兒師范教育專業(yè)的教師數(shù)量更是少之又少，那么就直接影響了幼兒教師的業(yè)務(wù)水平。教師沒有很好的美術(shù)教育基礎(chǔ)，在實(shí)施教學(xué)的過程中又怎樣達(dá)到藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)呢？

（二）幼兒教師對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

在筆者走訪調(diào)查幼兒教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何，請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變航處熁卮穑Y(jié)果不一。這表明，在農(nóng)村雙語幼兒園教學(xué)管理方面對(duì)教師實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)沒有統(tǒng)一規(guī)定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，因而致使幼兒教師們對(duì)審美教育的實(shí)際意義并不了解。

（三）幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)生活中的美的事物知識(shí)貧乏

南疆農(nóng)村家庭以務(wù)農(nóng)為主，生活重心在于溫飽，藝術(shù)審美情操僅限于小的區(qū)域，對(duì)子女的審美影響也極為阻礙，他們無法走出鄉(xiāng)村的圈子，看不見大千世界，感受不到一個(gè)多民族生活的繁榮景象，幼兒在沒有開闊的審美環(huán)境下僅限于教學(xué)資源，再加上幼兒教師隊(duì)伍中存在大量的非專業(yè)教師，教學(xué)水平整體較薄弱，在傳授知識(shí)的過程中受到很多的限制，因而在其現(xiàn)實(shí)生活中所提供給他們的知識(shí)、情感乃至于對(duì)美的認(rèn)知等經(jīng)驗(yàn)相對(duì)城鎮(zhèn)幼兒來說相對(duì)貧乏。

五、在藝術(shù)領(lǐng)域中提高幼兒審美教育質(zhì)量的建議

（一）提高教師的美術(shù)教育業(yè)務(wù)水平

提高農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的水平首先就是要增進(jìn)教師的知識(shí)面，使幼兒教師在藝術(shù)領(lǐng)域教育中轉(zhuǎn)變思想，將藝術(shù)教育與審美教育相結(jié)合。在這方面可以組織教師定期參加國培計(jì)劃、繼續(xù)教育、各個(gè)幼兒園之間相互參觀學(xué)習(xí)等形式增進(jìn)教師的審美觀；其次是提高教師的業(yè)務(wù)能力，例如由鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)幼兒園開展的美術(shù)業(yè)務(wù)水平測試以及多種形式的比賽活動(dòng)等，既能提高教師的業(yè)務(wù)水平，又能使得美術(shù)教育得到更好地交流與發(fā)展。

（二）明確藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

形成一個(gè)針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)較為完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系尤為重要，藝術(shù)的定位沒有邊界，但是在幼兒發(fā)展中，藝術(shù)啟蒙教育是非常重要的，培養(yǎng)幼兒的審美情操關(guān)乎幼兒今后的人格發(fā)展方向。因此有關(guān)教育部門應(yīng)完善藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)幼兒的作品進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并能通過評(píng)價(jià)達(dá)到提升幼兒審美情操的效果。

（三）最大限度地?cái)U(kuò)展幼兒教育知識(shí)面

如何克服南疆農(nóng)村學(xué)前雙語教育資源缺乏的問題備受研究學(xué)者的關(guān)注，現(xiàn)如今除了政府、教育部門針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)所使用的美術(shù)教具增補(bǔ)以外，還有很多的社會(huì)福利以及愛心人士為南疆農(nóng)村幼兒園建設(shè)出資出力，在現(xiàn)有的教學(xué)資源條件下擴(kuò)充更多更大的便利條件，讓更多農(nóng)村的幼兒進(jìn)城鎮(zhèn)交流學(xué)習(xí)，讓農(nóng)村的孩子走出來，看看真實(shí)的社會(huì)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該鼓勵(lì)多元化，提高網(wǎng)絡(luò)資源利用率，特別是藝術(shù)教育領(lǐng)域中，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“教師-幼兒”改變?yōu)椤岸嗝襟w-幼兒-教師”三方互動(dòng)式教學(xué)模式，提高幼兒主動(dòng)探索和鑒賞的能力。

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作者單位：

新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院