涂宏義

摘要：本文從打造融洽的師生交流氛圍、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高課堂教學(xué)可視性、積極創(chuàng)設(shè)情境、精選例題這四個(gè)方面入手，探討了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)效性 提升策略

隨著教學(xué)改革的逐步深入，初中數(shù)學(xué)課程體系和教材均發(fā)生了巨大的變化。雖然課本上的內(nèi)容變得很簡單，但學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低。如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從四個(gè)方面闡述了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略：

一、營造融洽的師生交流氛圍

提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)豐富，個(gè)人能力也有了很大提升，自我表現(xiàn)的欲望很強(qiáng)烈。新課程改革理念要求教師轉(zhuǎn)變自身的角色定位，教師從傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就變得更為微妙，所以互相的理解與尊重是提升課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。

二、利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

近幾年，政府對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施加大了投入力度，讓一大批現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備，有助于教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如對(duì)于變化較大的幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、二次函數(shù)圖像、圖形的旋轉(zhuǎn)、圓和圓的位置關(guān)系、一些簡單但數(shù)量較多的問答題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等，教師都可以借助多媒體投影儀來完成。

如在教學(xué)《軸對(duì)稱》時(shí)，為了突破“比較觀察軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

教師先用多媒體課件展示圖1和圖2，學(xué)生經(jīng)過對(duì)比后可得： 軸對(duì)稱圖形是具有某種特征的一個(gè)圖形，與位置無關(guān)；兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱是兩個(gè)全等圖形之間的相對(duì)位置關(guān)系，與位置有關(guān)。

教師利用多媒體技術(shù)展示大量生活中的對(duì)稱圖片，可在短時(shí)間內(nèi)突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、積極創(chuàng)設(shè)情境

教師打造充滿趣味的課堂教學(xué)環(huán)境，有助于吸引、啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有著非常重要的推動(dòng)作用。

如在教學(xué)《角的比較》時(shí)，筆者采用講故事的方法，創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者先在黑板上畫出美麗的森林，然后出示一棵擬人化的老樹。接著，筆者開始給學(xué)生講故事：“在森林里面住著一位樹爺爺，他慈祥善良，與森林里的小動(dòng)物相處得非常好，還經(jīng)常給小動(dòng)物們講故事。瞧，今天誰來了？”多媒體課件顯示出松鼠、小白兔、小鳥等。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。我抓住這一契機(jī)，提出問題：“你們誰能說說這三個(gè)動(dòng)物的相互位置？”通過這一巧妙新穎的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生的積極思維活動(dòng)。

四、精選例題

在例題的選擇中，教師要慎重，不僅要兼顧知識(shí)點(diǎn)的覆蓋性，還要全面剖析題目的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同思維方式解決問題的能力。在例題數(shù)量上，教師也不要選擇太多，應(yīng)在例題質(zhì)量上下功夫。在講解非格式示范性例題時(shí)，教師不必邊講解邊詳細(xì)地在黑板上寫出整個(gè)解題過程。而要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下拓寬解題的思維，并在課堂上展示給全班學(xué)生。最后，教師要及時(shí)地歸納總結(jié)那些好的方法。

例1：已知，⊿ABC中，AD是中線。求證：AD<（AB+AC）

在黑板上，教師先寫出自己的解題思路：①延長AD到E，使DE=AD，聯(lián)結(jié)CE；②證⊿ABD≌⊿ECD得CE=AB；③在⊿ACE中，用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”解得。然后，讓學(xué)生講解自己的解題思路，再寫出詳細(xì)的解題過程，再由教師指導(dǎo)。這樣，教師既能解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能拓展和培養(yǎng)學(xué)生的解題思路。

只要教師在教學(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，站在學(xué)生的角度思考怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)更有實(shí)效性。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣峰山中學(xué)）