張赟

摘 要：大量的教學(xué)實(shí)踐表明，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的作用。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好地提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0081-02

一、“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史課堂教學(xué)中的意義

（一）新課改的需要

“導(dǎo)學(xué)案”作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一種全新教育方法，是在新課改理念指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或教學(xué)內(nèi)容、通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與、促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案，在具體教學(xué)實(shí)踐中起到了良好的效果，是被實(shí)踐證明了的一種行之有效的教學(xué)方法。具體到高中歷史學(xué)科，由于高中歷史內(nèi)容豐富、時(shí)間跨度大、跳躍性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)凌亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，這就需要教師對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改變。而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)與新課程改革的理念不謀而合，是為了適應(yīng)新課程改革的需要而設(shè)計(jì)的，它是一種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，它將自主學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、合作探究、教師指導(dǎo)等學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法融為一體，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。特別是在歷史學(xué)習(xí)上，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)，學(xué)生利用教師編訂的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，課堂上學(xué)生利用預(yù)設(shè)的探究問(wèn)題質(zhì)疑、討論和展示，每個(gè)人在討論中學(xué)會(huì)互助，在展示中增強(qiáng)自信，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探索能力等方面起到了積極的作用。

（二）新高考的需要

新課程理念下的高考對(duì)高中歷史教學(xué)工作提出了新的要求：要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，密切聯(lián)系實(shí)際追求知識(shí)的價(jià)值，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；要強(qiáng)化主干知識(shí)，教學(xué)要依綱扣標(biāo)用好教材；要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，這是教育的發(fā)展方向，突出個(gè)體教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中階段，歷史作為一門(mén)高考課程，在高考成績(jī)中占有一定的比例，從新課程改革以來(lái)的高考來(lái)看，對(duì)歷史知識(shí)的考查與以往發(fā)生了很大的變化，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生整體人文素養(yǎng)和綜合分析判斷能力的考查。這就要求我們歷史老師，在歷史課堂上不僅僅是灌輸歷史知識(shí)，更應(yīng)該抓住新課程考查的核心目標(biāo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程理念下的高考對(duì)高中歷史教學(xué)工作提出的新要求。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著、最根本的特征。高中生的思維正逐漸邁向成熟，具有基本的觀察推理以及邏輯思維能力，而“導(dǎo)學(xué)案”中的課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作探究板塊則在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們能借助教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)老師設(shè)計(jì)好的知識(shí)問(wèn)答、重難點(diǎn)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考與實(shí)踐。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決、不能解決掌握的問(wèn)題由小組討論解決，小組討論后仍然解決不了的疑難問(wèn)題，老師則講授。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的指引，能有效提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些能力對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展具有重要的作用。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)遵循的理念

“導(dǎo)學(xué)案”不是教案、也不是學(xué)案、更不是教輔書(shū)、練習(xí)題集合等傳統(tǒng)意義上的教輔資料，其設(shè)計(jì)已經(jīng)形成了一套比較規(guī)范的模式，突出特點(diǎn)是“以學(xué)生為主”能夠讓學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主形成知識(shí)體系。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)重新整合教材知識(shí)體系，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，讓學(xué)生可以在沒(méi)有教師的提前指導(dǎo)下，通過(guò)使用“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，在新授課前進(jìn)行思考，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握和了解的目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)組成要素和要求

目前，從各個(gè)學(xué)校來(lái)看，“導(dǎo)學(xué)案”基本已形成固定的模式，但不同的課程有不同的編寫(xiě)要求，新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)側(cè)重點(diǎn)又有不同，本文以新授課為例，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”格式進(jìn)行展示。新授課“導(dǎo)學(xué)案”一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)梳理、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)模塊組成，教師可根據(jù)每節(jié)課的具體要求靈活設(shè)置。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)新課程考點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)置，應(yīng)該具體明確，具有可檢查性。具體要求為，一是數(shù)量適應(yīng)，通常在三至四個(gè)左右；二是目標(biāo)全面，遵循新課程三維目標(biāo)——知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；三是目標(biāo)設(shè)定要準(zhǔn)確明了，具有可掌握性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)就能知道學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，知道這節(jié)課應(yīng)該掌握什么？記憶什么？了解什么？

2.教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以理解或掌握的知識(shí)或技能，是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目標(biāo)。其設(shè)計(jì)首先要緊密結(jié)合新課標(biāo)對(duì)這節(jié)課的要求，吃透精神，明確這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教師參考書(shū)整合起來(lái)，形成“導(dǎo)學(xué)案”中的重難點(diǎn)，并通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的形式，與后面的小組合作探究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)，最終得出結(jié)論。

3.知識(shí)梳理。在知識(shí)梳理的設(shè)計(jì)上，主要體現(xiàn)為對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的全面概括，編寫(xiě)時(shí)，它一般以填空題的形式出現(xiàn)，但絕不是單純的填空。在設(shè)計(jì)上力求條理清晰，比如，對(duì)事件的背景、開(kāi)始時(shí)間、內(nèi)容及意義都分為不同的小點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生看到導(dǎo)學(xué)作業(yè)，就會(huì)了解本課的知識(shí)點(diǎn)都有哪些。學(xué)生在邊做導(dǎo)學(xué)作業(yè)時(shí)邊在教材上按照知識(shí)點(diǎn)做標(biāo)記。這樣本課的大致內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成。學(xué)生也達(dá)到從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解的目的。學(xué)生看書(shū)填空做答的過(guò)程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和掌握了解的過(guò)程。特別是對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，基本都能按照知識(shí)瀏覽的要求積極完成所學(xué)內(nèi)容。endprint

4.合作探究。通過(guò)自學(xué)、知識(shí)梳理、學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一定程度的了解和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，老師要通過(guò)合作探究這一模塊對(duì)這節(jié)課當(dāng)中的重難點(diǎn)以小組合作探究的方式展現(xiàn)給學(xué)生，積極引導(dǎo)不同層次的學(xué)生開(kāi)展合作探究。小組是根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分的，每個(gè)小組要把優(yōu)中差學(xué)生合理分配。在合作探究達(dá)到預(yù)設(shè)的時(shí)間時(shí)，每個(gè)小組把合作探究的結(jié)果要在黑板上展示。老師針對(duì)學(xué)生展示的情況就學(xué)生在合作探究后不能解決或存在的共性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決，努力做到以學(xué)生為主體，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生共同探討，通過(guò)課堂的合作探究達(dá)到大家共同提高的目的，從而提升教學(xué)效果。

5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)是對(duì)本課知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，爭(zhēng)取把問(wèn)題當(dāng)堂解決，不留后遺癥的一種方法。老師要給出一定量的檢測(cè)題，選題要多樣化、數(shù)量合適，難度適中，照顧不同層次的學(xué)生，設(shè)定完成時(shí)間限制，規(guī)定學(xué)生按時(shí)獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間觀念和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，要當(dāng)堂評(píng)講，使學(xué)生能及時(shí)糾錯(cuò)鞏固，對(duì)于不能完成的，老師可以在晚自習(xí)的時(shí)間里幫助其完成。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”的使用

在“導(dǎo)學(xué)案”中，雖然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師在其中的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用也是不容忽視的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要在講課之前把編排好的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)放到學(xué)生手中，做到一課一案，以便學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)。在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，要求學(xué)生使用雙色筆完成，預(yù)習(xí)和補(bǔ)充分別使用不同顏色的筆，以便學(xué)生溫習(xí)鞏固。

三、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在高中課堂中的作用

眾多的實(shí)踐已經(jīng)證明，科學(xué)合理地應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的一種有效方法，不僅對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)方面有重要的推動(dòng)作用，而且對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主表達(dá)、展示自己、學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起到了積極的效果，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著顯著的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上，是我結(jié)合自身教學(xué)以及其他一些學(xué)校使用“導(dǎo)學(xué)案”的經(jīng)驗(yàn)，在具體歷史教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理編排運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，把學(xué)生的“學(xué)”和老師的“導(dǎo)”有效地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，二者不可偏廢，都要有所倚重，切不可把課堂變成教師的“一言堂”和學(xué)生的“放羊式”教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

何志強(qiáng).“導(dǎo)學(xué)案”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2013，（1）.endprint