魯朝藝

摘 要 閱讀與寫作在語文學習中是兩個有機聯(lián)系的部分。閱讀作為寫作素材和措施的積淀，能為寫作提供情感表示、語言描述的范式，小學語文的寫作尤其要關注閱讀。因此，小學語文閱讀教學中，要滲透寫作的訓練，通過閱讀增進寫作能力，通過寫作更完美地閱讀，讀寫組合，培養(yǎng)同學們的語文素養(yǎng)。

關鍵詞 小學 語文 閱讀 寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）13-0134-02

一、調(diào)動學生的寫作熱情

主動輔導學生從觀察入手調(diào)動學生的寫作熱情。缺乏觀察能力的人是無物可寫、無話可說的。學生對作文有畏難情緒，問題就在于學生對周圍的事物缺少觀察，印象含混，認識不深，什么都覺得很平常，因此就無話可說，無多少東西可寫，更沒了寫作熱情。從觀察入手，學會了觀察的辦法，養(yǎng)成了隨時留心觀察的良好習慣，勤于觀察，就會有無盡的寫作素材，就能喚醒同學們的寫作熱情，推動他們?nèi)シe極作文。自然景象中的風雪云雨、花草樹木、日月星辰、季節(jié)的變化都是察看的對象，內(nèi)容非常充足。小學生好奇心強，觀察這些自然表象，可以使他們充滿無限樂趣，以便調(diào)動他們的寫作熱情。

譬如下雨下雪天，大人急著往家跑，而小孩子卻往外跑，他們喜歡雨雪天，喜歡在雨雪天到戶外去玩，他們會縱情地打水仗，擲雪球，即使弄得滿身是泥水，打得青一塊、紫一塊也毫無怨言，在大人的眼里是不可思議的，而對小孩子來說卻是他們最大的開心。輔導學生時常觀察身邊的人和事，來調(diào)動學生的寫作熱情。小學階段的作文基本是以寫人記事為主的記敘文，寫自己熟悉的人，寫自己身邊發(fā)生的事能調(diào)動同學們的寫作熱情。在詳細的作文教學中，寫人記事的作文似乎亦有定格，小學生仿效性強，他們借助已經(jīng)學過課文進行套寫，不須費神耗時，在原文上稍加更改就可成文，這種作文千篇一律、千人一面，而他們身邊所洞悉的人和事卻懶得去寫。久而久之，學生學會了偷懶，學會了套寫，學生不是在做作文，而是在找模式套文，這種表象不利于學生作文能力的增強。

二、在閱讀中儲備作文素材

1.從課本中儲備作文素材。語文課本中有好多課文都是儲備素材的好資料，尤其那些寫人記事、寫景狀物的文章都是學生學習寫作的拔尖范文，為此，我在嚴格要求學生多讀、多抄寫、多背誦課本中的一些妙語佳句和精彩片斷，從中學習好的寫作方法，而后再仿照課文的謀篇格局，寫一些與課文內(nèi)容相關的文章。

2.課外閱讀古今中外名著儲備作文素材。根據(jù)新課標對小學生課外增加閱讀量的詳細要求，我有目的、有計劃地在班級長期展開課外閱讀活動。閱讀《白雪公主》羨慕她的美好，惋惜她命運的痛苦，憤恨她后母的的邪惡，慶幸她的最后的解放；閱讀《水滸傳》體會俊杰的執(zhí)著無悔，感觸激烈的戰(zhàn)爭場面；閱讀《西游記》欣賞孫悟空嫉惡如仇的直率與坦蕩，領悟師徒四人危難與共的真情，感觸西天取經(jīng)的付出和遭受的磨難……小學階段應把握同學們的實際選擇有益的、難度適中的名著，從中獲得作文素材，以調(diào)動同學們的寫作熱情，增強學生作文能力。

3.閱讀自然科學書籍，儲備作文素材。閱讀自然科學書籍，開拓知識面，拓寬作文視野，彌補課內(nèi)知識的不足，發(fā)展同學們的思維能力，調(diào)動學生作文興趣，增強學生作文能力。

三、從閱讀教學中培養(yǎng)寫作能力

語文課文都是經(jīng)驗編者精選的拔尖而規(guī)范的文字作品。學生反復閱讀課文中的語言文字，更深入地接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的耳濡目染，在大腦皮層就會留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語言條理性的印跡，這樣腦子對言語表述的報告就會越來越迅速、精確、敏感。有計劃地選擇構思、結構、表示辦法上有特色的章節(jié)、段落，予以反復吟誦體味，對文章套路的感性直覺加強了，胸中有了布局，品文便知道優(yōu)劣，下筆就有了章法。言語“聽讀”的輸入和語感的積淀，能有效促進寫作程度和口語表示程度的增強。譬如教育家顧明遠青少年時讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相互融合的辦法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節(jié)奏和神威。寫作需要情感的投入，小學生在情感的領悟上，是需要通過適度的事例和情境來激活的。因此教師要善于在閱讀課文時尋找延伸點，輔導學生在與文本的對話中，增進自己的感觸并領悟，通過語言文字的積淀和運用將情感表述出來，增強寫作質量。譬如《蓮葉青青》一文的閱讀中，教師要輔導學生領悟祖母對蓮葉的深刻喜愛之情，從文本的刻畫中，剖析是如何通過文字出現(xiàn)這種喜愛之情的。而祖母在將蓮送出時又會有什么樣的心情，輔導學生考慮在將心愛的東西送出時，自己會是什么樣的心情。祖母將一池蓮的清涼送給同伴的慈善，又是一種對他人的呵護，學生可以從文章的閱讀中領略祖母的這種呵護，體悟這種呵護的情感并用文字寫作出來，對于文章語言和情感的領悟都能有所增強。

參考文獻：

[1]吳乃芹.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導（上旬），2016，（12）.

[2]劉長達.新課標下小學語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學中國人，2016，（36）.

[3]楊多元.學生寫作興趣培養(yǎng)策略談[J].甘肅教育，2016，（18）.

（責任編輯 全 玲）