邱慧梅

摘 要：“小組合作學習”模式在一線教學中具有十分重要的作用，但如何讓這一模式的作用最大化，一直是困擾基層教育工作者的重要課題。為了科學合理的利用這一模式，提高學生的學習效率，我們總結出了“六分法”教學模式，即：分組（靈活掌握，動靜結合）、分工（科學定位，明確職責）、分步（把握時機，創(chuàng)造契機）、分配（掌握節(jié)奏，保障時間）、分析（量化標準，強化團體）、分紅（固化機制，以獎促學），通過實際應用，收效甚好。

關鍵詞：小學教學；小組合作；六分法；模式

中圖分類號：G424.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0078-03

“小組合作學習”的形式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，給他們提供從事教學活動和交流的機會，幫助其在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平。

那么，在教學過程中，如何科學合理地利用好“小組合作學習”的形式，讓學生樂在其中、學在其中、得在其中呢？筆者認為，重點應該把握好以下六個關鍵環(huán)節(jié)，即“六分法”小組合作學習模式。

一、分組——靈活掌握，動靜結合

小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則。

（一）靜態(tài)分組

在編排學生座位時，根據(jù)學生的性別、學業(yè)成績、能力傾向、興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，通常是6人一個小組，班級人數(shù)較多，中間安排8人一組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。

各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，為合作小組開展學習競賽活動創(chuàng)造一個公平、公正的學習環(huán)境。

（二）動態(tài)分組

“動態(tài)學習小組”合作學習也要遵循“互幫互助，人數(shù)不宜過多”的原則。

有時候在上練習課學生完成速度不一樣，就可以不按事先確定好的合作學習小組進行學習，臨時組合成一個合作學習小組，讓他們互評互改，共同提高。

二、分工——科學定位，明確職責

（一）小組合作學習規(guī)范

坐正立直、秩序井然；高效自學、積極發(fā)言；合作探究、質疑問難；團結互助、共同發(fā)展。

（二）小組合作學習技能

學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。

（三）小組合作學習分工

每個學習小組確定后，根據(jù)整體情況，就要給每個組員封官加爵，明確職責了。

（四）小組長的選拔

1.組長要有較強的責任心

2.組長成績比較優(yōu)秀

3.組長要有較強的語言表達能力和組織能力

4.組長在組員之間要有模范帶頭作用

比如：其中一個小組這樣分工

小組名：合作學習第四大組

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再如：識字教學上，優(yōu)等生一節(jié)課10個生字能記全部或八九個，而待優(yōu)生則剛好相反。課文背誦上，組員在組長處背，副組長在正組長處背，正組長到大組長處背，大組長在學習委員處背，學習委員在老師處背，一級管一級，教師再臨時點兵點將，抽查幾個背，核實記錄員的背誦記錄情況是否真實。

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的。因此，在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見的習慣。

三、分步——把握時機，創(chuàng)造契機

在教學中，教師要努力營造輕松的學習氛圍，恰當運用包括手勢、眼神等體態(tài)語言，把握好小組合作的時機，適當開展游戲教學，活化課堂，充分發(fā)揮小組群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中去。

例如：“你說我擺”一課中筆者設計了“拼擺紅綠燈”的闖關游戲，每一關都有不同的要求，重點引導小組互動，充分突顯合作的能動性。

第一關：小組鄰桌合作擺，說的一方要條理清晰地描述幾何體的位置關系。擺的一方要傾聽，在腦中建構幾何體的空間表象，在擺的過程中，出現(xiàn)錯誤需找原因，這樣合作交流能力就會得到提高?！澳愕泥徸狸J關成功了嗎？”既考察學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生誠實、公平處事的品質。

第二關，小組對面擺，開展“為什么對面同學擺的位置，相對于你來說是相反的”課堂討論。在歡樂、放松的討論中互相啟發(fā)、幫助，取長補短，突顯合作交流的實效。學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)，深刻體會了位置關系的相對性，課堂教學也因此充滿了生機。

第三關，小組合作喜歡怎么擺就怎么擺，可以多用幾個物體擺出小組喜歡的樣子來。

學生的欣賞角度不同，作品的構想也不同，為減少意見沖突，提高合作效率，教師要深入各組耐心引導，保證合作的價值，另外要謹記需合作時才合作，確保合作學習的有效。

四、分配——掌握節(jié)奏，保障時間

只有時間充裕，學生才有機會去發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價。時下經常出現(xiàn)這樣的例子——合作學習流于形式，一道題出來后，學生在合作中沒有真正的獨立思考后再交流，表述看法時互不傾聽，課堂氣氛亂糟糟，在這個環(huán)節(jié)上所花費的時間遠遠超過教師的控制時間卻仍未達到預想效果。最后倉促結課，學生知識的扎實程度及信息容量值得懷疑。與其如此，不如抓住一兩個內容多留點時間給學生，提煉教師的語言，教會學生小組合作的三部曲：即先獨立思考；聆聽別人意見；進行互相的修正。特別強調合作交流時不隨便打斷別人的發(fā)言，記住別人的要點，聽懂別人的意見，教給學生一些發(fā)表意見的模式。如：“我認為××同學回答得很好……”“我覺得××同學的意見是對的，但是我有補充……”“我認為××同學的意見是錯的，我們看法是……”“請問××同學……”等，而教師要適時總結，讓有深度的問題得到解決；有爭議的問題得到統(tǒng)一；有探索的問題得到創(chuàng)新；有策略的問題得到發(fā)展。而且讓學生通過合作學習真正搞懂一到兩個知識點，學生就能體驗探究、合作的全部過程，其有效性一點也不會比看似結構緊湊的課堂差。endprint

五、分析——量化標準，強化團體

合作的效果評價至關重要，細心的教師會發(fā)揮好評價的作用，細化搭配好組中不同的層次學生，將更多的機會給予評價各組學習的價值上，特別是評價中要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，鼓勵小組成員在交流、合作、促進中共同進步。

小組學習評價標準：1.組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。2.自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。3.交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達到了解決問題或產生新問題的目的；無搗亂、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4.展示：積極參與，一周內各成員至少有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。5.組內各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補充自己的想法。6.善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達思考過程。7.組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。8.每次課堂檢測均能在教師指導下認真評改，并及時做好記載。9.組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。10.做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

例如：在“7的乘法口訣”一課，學生在學習了2-6的乘法口訣之后，已基本了解了學習的思路與方法。讓學生調動已有的經驗，經歷自主合作，創(chuàng)編口訣，解讀品味，感悟口訣的過程。充分抓住學生匯報的契機，以小組為單位說出所思、所想進行評價。并用類似“哪個小組愿意來說一說”“這個小組的意見真好”“這個小組表現(xiàn)非常出色”“你們小組遇到了什么困難，哪個組能幫幫嗎”“你們組想對同學們說些什么”等語言，讓學生感到自己才是學習的主人。這樣一來，在學生運用自己發(fā)現(xiàn)的特點去記憶未學過的后三句口訣時，就不會感到枯燥疲憊，而會主動積極的去記憶，從而達到事半功倍的效果。還可以嘗試設一個小組的意見為討論對象，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

六、分紅——固化機制，以獎促學

班級每周周五進行優(yōu)秀組長、組員評比，獎勵抽紅包。每節(jié)課根據(jù)各組課堂聽講狀態(tài)評價，激勵進步！

總之，通過相對固定的獎勵機制達到吸引和鼓勵目的。endprint