夏敏軍

摘 要：科學閱讀對學生的科學學習有著巨大的促進作用，圍繞閱讀開展相應(yīng)的研究并制定相應(yīng)的措施是提升閱讀效能、促進學生發(fā)展的重要保障。科學閱讀的作用主要體現(xiàn)在深化學生對科學概念的建構(gòu)、促進學生對科學本質(zhì)觀的認識、引領(lǐng)學生關(guān)注前沿信息三個方面。實施有效的科學閱讀應(yīng)注重學生內(nèi)需的激發(fā)，制訂相應(yīng)的制度，并以活動為載體進行推進。

關(guān)鍵詞：小學科學；閱讀價值；實施策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0118-03

閱讀是一切學習活動的基礎(chǔ)和重要途徑。作為學生學習能力的核心要素之一，閱讀是從事其他學習不可或缺的工具和媒介，對于學生的自主發(fā)展、終身發(fā)展有著非同尋常的意義。教育是培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才，這意味著圍繞學生開展的所有教育活動也必須與之呼應(yīng)。閱讀作為教育的組成部分也應(yīng)該順應(yīng)發(fā)展形勢，作出調(diào)整，如閱讀的內(nèi)容要注重興趣與全面相結(jié)合，閱讀的時間要注重固定與隨機相結(jié)合等。故圍繞閱讀開展相應(yīng)的研究并制定相應(yīng)的措施是提升閱讀效能、促進學生發(fā)展的重要保障，本文嘗試就小學生科學閱讀的價值和實施策略進行解析。

一、小學生科學閱讀的價值體現(xiàn)

科學閱讀是指在科學學習中，通過閱讀科學文本、繪本以及電子類讀物，促進學生的科學學習，提升學生科學素養(yǎng)。1987年，美國學者尤爾提出：“閱讀能力直接影響科學學習，在科學教學中，閱讀也扮演著重要的角色，科學閱讀能力的提升直接作用于科學成就的取得。”實踐也充分證明，科學閱讀活動對小學生的科學學習有著積極的促進作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）深化學生對科學概念的建構(gòu)

學生的科學學習有具體的情境作為支撐，學生在情境的渲染中會將已有的經(jīng)驗、相關(guān)的生活經(jīng)歷和學習內(nèi)容進行融合重組，完成科學概念的建構(gòu)。事實上，科學概念的建構(gòu)是學生科學學習的一個重要環(huán)節(jié)，將建構(gòu)的科學概念融入學生自身的認知系統(tǒng)，用于解決實際問題并形成正確的科學認知和情感才是科學學習的最終目標。要達到這一目標，實施科學閱讀是其中行之有效的方法之一。隨著科學閱讀內(nèi)容的不斷增加，學生在豐富的資料和內(nèi)容情境中獲取了大量的相同（相近）科學概念的信息，這促使學生將新閱讀到的信息與先前已建構(gòu)的科學概念相整合，進一步加深了科學概念的理解，鞏固了科學概念的建構(gòu)，這為后續(xù)形成技能解決問題、完善認知奠定了基礎(chǔ)。

通過深入的科學閱讀實現(xiàn)學生科學概念的建構(gòu)不是終極目標，教師應(yīng)該有意識引領(lǐng)學生深入到生活中進行科學現(xiàn)象的閱讀，這是檢驗學生科學概念是否真正建構(gòu)的有效方法，同時也是將科學文本閱讀和科學現(xiàn)象閱讀有機聯(lián)系，豐富閱讀形式的良好契機。如學生通過閱讀了解到了植物的光合作用后，教師可以讓學生到生活中觀察不同地方樹木的長勢，從而認識到光照時間長且充分的樹木經(jīng)過光合作用制造的養(yǎng)料多，故樹木長得高大、粗壯。

（二）促進學生對科學本質(zhì)觀的認識

科學教育的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而培養(yǎng)學生形成科學本質(zhì)觀在科學教育的過程中極為關(guān)鍵，科學本質(zhì)觀屬于內(nèi)隱的、深層的觀念系統(tǒng)，是對事物本質(zhì)屬性的認識，直接影響一個人對事物的態(tài)度、思維和行為方式，對學生的科學態(tài)度、科學精神、學習方式等都會產(chǎn)生重要的影響。

由于小學生的知識儲備少、閱歷淺，不能站在一定的高度去審視和分析，所以教師應(yīng)有意識帶領(lǐng)學生閱讀相關(guān)科學故事或觀看紀錄片，通過科學閱讀對科學發(fā)展的過程進行了解。閱讀的過程中，教師要有意識引領(lǐng)學生對資料中呈現(xiàn)的信息進行分析、篩選，學會分析和思考錯誤的科學理論，經(jīng)歷錯誤到正確的發(fā)展歷程，不斷促進自身科學本質(zhì)觀的完善和形成。如對光本質(zhì)屬性的認識，人們在二百多年中圍繞“粒子說”和“波動說”進行著爭論，一直到愛因斯坦提出“波粒二象性”，才使得爭論得以消失。教師可以引領(lǐng)學生閱讀類似這樣的科學史故事，通過閱讀、交流認識到，爭論的過程就是人類對光本質(zhì)屬性完善認識的過程，是關(guān)于光本質(zhì)屬性的科學本質(zhì)觀形成的過程。

（三）實現(xiàn)學生對前沿信息的關(guān)注

學生對科技前沿信息及與科學有關(guān)社會問題的關(guān)注是科學素養(yǎng)的重要組成部分，更是學生對科學學習興趣持續(xù)得到保證的基礎(chǔ)。在科學學習中，教師要呼吁學生訂閱并閱讀科普期刊，觀看科技類節(jié)目，要求學生有意識地通過期刊、電視、廣播等媒體的閱讀關(guān)注科技類的前沿信息，并使之成為科學閱讀的重要組成部分。因為對科技前沿信息的關(guān)注會極大地激發(fā)學生科學學習的興趣、改變學生科學學習的態(tài)度、從學生內(nèi)心深處引發(fā)科學學習的欲望，并充分感受科技前沿信息對于生活的革命性改變以及現(xiàn)實意義。

我們身邊每時每刻都有大量的信息發(fā)生和傳播，這些信息繁雜且缺乏系統(tǒng)性，所以如何去獲取系統(tǒng)、真實的信息是學生必須面對的，學生對科技前沿信息的關(guān)注和交流是培養(yǎng)學生收集、整理信息能力的契機，這既培養(yǎng)了學生學會通過查閱資料、上網(wǎng)搜索等方法收集信息的能力，也促進了學生對信息進行分類、篩選、甄別，加快了科學素養(yǎng)的提升進程。

二、小學生科學閱讀的實施策略

（一）激發(fā)內(nèi)需，認識科學閱讀的重大意義

探究式學習是科學學習的主要方式，學生在實施探究式學習的過程中需要經(jīng)歷收集資料和數(shù)據(jù)去驗證猜想的過程，其中收集資料和數(shù)據(jù)包括對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，也包括通過閱讀、查閱資料獲取的已經(jīng)被證實的第二手資料。學生科學素養(yǎng)的提升是一個融合多種因素的系統(tǒng)教育工程，任何單一的教學策略、學習活動都是無法實現(xiàn)的。但不可否認，學生開展針對性的科學閱讀活動，有助于拓寬知識視野，積淀科學精神，形成積極的科學態(tài)度，最終加深對科學本質(zhì)的認識，為學生的科學素養(yǎng)全面、可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，進行科學閱讀能夠獲取證據(jù)并促進科學本質(zhì)觀的形成，這是學生科學學習過程中的關(guān)鍵，圍繞兩點對學生進行宣傳能夠激發(fā)起學生進行科學閱讀的欲望。除此之外，教師還可以抓住教學過程生成點點燃學生科學閱讀的火花。如學習《電和磁》一課，了解了奧斯特的偶然發(fā)現(xiàn)后，可以引導學生閱讀奧斯特的故事，了解其科學研究的歷程和研究成果對人類作出的重大貢獻。endprint

（二）建立制度，保障科學閱讀的正常開展

科學閱讀活動的開展離不開制度的保障，讀什么？怎么讀？用什么時間讀？這三個問題是影響科學閱讀開展的關(guān)鍵所在，所以立足解決問題的角度建立相關(guān)的制度，是保障科學閱讀活動正常開展的首要任務(wù)。

首先，小學生的知識儲備少，理解能力尚淺，除了課堂學習的科學教材外，面對大量的科學讀物和視頻資料不能夠進行有效的選擇。故教師應(yīng)該在充分調(diào)研、了解學生需求的基礎(chǔ)之上進行篩選，選擇適合小學生閱讀的科學讀物推薦給學生。如科普期刊《科學大眾》（小學生版）、《小哥白尼》等，科學繪本《神奇的校車》《了解我自己》等，科學專著《物種起源》（少兒彩繪版）、《萬物簡史》（少兒彩繪版）等，科普電視節(jié)目《動物世界》等。

其次，是要解決怎么讀的問題。小學生實施科學閱讀的目的是積累知識、拓寬視野、形成科學的本質(zhì)觀，這不同于休閑性閱讀，所以實施有效性的科學閱讀應(yīng)該是我們追求的目標。在科學閱讀的過程教師要提出具體要求，讓學生圍繞老師的要求開展科學閱讀，這樣可以避免無效性的閱讀。如教師在學生實施閱讀前可以拋出幾個問題，讓學生從讀物中尋找問題的答案；或教師在閱讀前要求學生細細體會和感悟，閱讀后進行交流、評價等。這些要求的提出，讓學生帶著目的進行閱讀，有效避免了閱讀的無效性。

課后的科學閱讀活動由學生自己根據(jù)實際情況確定時間，如何保障學生在校時也有一定時間的科學閱讀是我們需要著重考慮的問題。在對大量學校進行調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)不少學校都是組織學生利用課間或午間休息時進行閱讀活動，規(guī)定每個月中有一個星期專門進行科學閱讀。這的確保障了科學閱讀的時間，但閱讀的效果不能得到保證。筆者對全國各個版本科學教材課節(jié)數(shù)與科學教學的課時數(shù)進行分析，發(fā)現(xiàn)每個月拿出一節(jié)科學課進行科學閱讀的指導性教學，不會產(chǎn)生任何影響，故在學校的科學教育中實施學生自主性的科學閱讀和教師指導下的科學閱讀相結(jié)合是完全可行的。

綜上所述，圍繞科學閱讀的內(nèi)容選擇、科學閱讀的有效實施、科學閱讀的時間保障等方面制訂相關(guān)的制度并對照落實是保障科學閱讀活動正常開展的保證。

（三）活動推進，促進科學閱讀的深入開展。

在科學閱讀正常開展的情況下，應(yīng)圍繞科學閱讀開展相應(yīng)的活動，如在學生層面可以開展征文比賽、手抄報評比、科普劇表演、講科學家的故事等活動，以活動為載體給學生提供交流的平臺，培養(yǎng)學生的自信心和自豪感，同時通過活動檢驗科學閱讀開展的效果，彰顯科學閱讀取得的成果，促進科學閱讀的深入開展；在教師層面可以舉行科學閱讀指導課觀摩評比、科學閱讀指導策略的論文評比和經(jīng)驗交流等活動，通過觀摩學習、思想碰撞，總結(jié)提煉在科學閱讀指導過程中好的做法，并進行推廣。

參考文獻：

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