付紅新++馬鐵川

摘 要：語境理論一直是現(xiàn)代語言學界研究的重點話題。英語詞匯教學，作為高中英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和難點，歷來備受重視。英語詞匯教學離不開語境理論的指導，運用語境理論進行詞匯教學，不僅可以提高詞匯教學的效率，也可以提高學生們的語用能力。本文結(jié)合語境理論，總結(jié)了其在高中英語詞匯教學中的作用以及應用方法，旨在為中學英語詞匯教學和學習提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語境理論 中學英語 詞匯教學 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0064-02

1 引言

詞匯是語言三要素的重要組成部分，是語言的基本材料，離開詞匯就無法進行有效的聽說讀寫，表達思想，進行交際。因此，詞匯教學是英語教學的關(guān)鍵。然而，我國詞匯教學效果并不理想，多數(shù)教師缺乏語境意識，孤立教授詞匯，以至于學生詞匯學習過程中產(chǎn)生諸多問題，如詞匯學習方法單一，單詞記憶不勞，用詞不當，交際能力差等。因此，如何運用語境理論進行詞匯教學，以提升學生的語用能力成為外語教學研究中的重點。

2 語境簡述

語境理論最早由波蘭人類學家馬林諾夫斯基于1923年提出，他指出：“語境就是話語的環(huán)境和話語所處的情景，語言和語境是密不可分的，理解語言必須依賴于它所產(chǎn)生的環(huán)境。脫離了語境，詞就沒有意義，他區(qū)分出兩類語境，即情景語境和文化語境。情景語境指的是話語產(chǎn)生當時及其前后的各種實際事件；文化語境指的是話語產(chǎn)生的整個文化背景。

弗斯發(fā)展了馬林諾夫斯基的語境理論，指出語境分為兩類：一類是存在于語言內(nèi)部，即由語言因素構(gòu)成的語境；另一類來自語言外部，是由非語言因素構(gòu)成，即馬林諾夫斯基的“情境語境”，包括：（1）參與者在語言和非語言話語中挑選出來的有關(guān)特征，比如：人物、人物個性、人品等；（2）有關(guān)事物；（3）語言活動的影響（胡狀麟，1989）。

任何語篇都是在一定語境條件下產(chǎn)生的， 一旦脫離語境，語言只是一些邏輯意義上的符號。而詞匯又是語言的重要組成部分，因此語境理論的研究對高中英語詞匯教學實踐起著巨大的指導作用。用語境理論去指導詞匯教學可以讓學生把學到的單詞融入到語境中，實現(xiàn)學以致用，提高學生的語言交際能力。

3 語境在中學英語詞匯教學中的作用

3.1 確定詞義，區(qū)分詞匯

詞匯的意義是由語境以及上下文決定。詞語只有出現(xiàn)在語篇中，與其他詞構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體，詞語的意義才能夠被準確得理解。語言教學的難點之一就是一詞多義。英語中一詞多義現(xiàn)象普遍，中學英語教材中對多義詞的解釋僅僅局限在列出單詞的多種詞性和中文解釋，但這種方法容易使學生混淆詞匯使用，加重學習負擔。因此，在詞匯教學中向?qū)W生呈現(xiàn)語境非常有必要。例如“change”這個詞有兩個意思，作動詞講是“改變”的意思，作名詞講是“零錢”的意思，為學生創(chuàng)設語境如：（1） I would like to buy a pen， but find out I have no change.（零錢） （2）Itshard to change his mind. （改變） 就很容易區(qū)分這兩種用法。語言教學的難點之二是歧義，如下句子，He likes his dad better than his mom. 是一個由于省略引起的歧義，給出一定的語境就很容易區(qū)分到底是他喜歡爸爸勝過喜歡媽媽，還是他喜歡爸爸勝過媽媽喜歡爸爸。語言教學的難點之三就是英語中存在許多拼寫相似的詞，如angel（天使）和angle（角度），二者讀音和詞性相同，拼寫相似，以致學生在學習過程中很容易將其混淆，創(chuàng)設語境就可以將其區(qū)分，如：（1）Every child is a sweet angel of parents.（天使）（2）A right angle is an angle of 90 degrees.（角度）。由此可見，在英語詞匯教學過程中融入語境，就可以使學生理解詞匯的確切意義，并將之與其他詞匯區(qū)分開來。語言教學的難點之四是同義詞的區(qū)分。中學課本中對詞匯的解釋有限，以至于很多學生難以區(qū)分同義詞的意義和用法。在區(qū)分同義詞的過程中帶入語境理論，就可以輕易將其分辨出來。比如，accept和receive的中文釋義都是“接受”，要想?yún)^(qū)分開兩個詞，只需要舉個例子就可以說明：I received a gift yesterday， but I dont want to accept it.這句話點明了receive表示客觀的接受，accept表示主觀上的接受。由此看來，將語境理論引入詞匯學習有助于幫助學生確定詞匯的精確含義，提高詞匯的運用能力，也可以使英語詞匯教學變得簡單化。

3.2 擴充詞匯，理解內(nèi)涵

在英語學習過程中，通過創(chuàng)設場景或明確主題等方法很容易就可以擴展該場景或者主題下的詞匯運用。這種方法不但可以使學生們對已知詞匯進行鞏固，還可以擴大學生的詞匯量，從而提高英語學習水平。此外，任何語言都有其特定的文化背景，很多英語詞匯都有著豐富的文化內(nèi)涵，不了解其文化背景和內(nèi)涵，就很難理解詞匯的內(nèi)涵。正如胡文仲教授所說，“只學習語言材料，不了解文化背景，就猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神”。由于文化背景，發(fā)展程度以及生活方式的差異，中西方存在很大的文化差異。比如對顏色的看法，中國人認為紅色是喜慶和快樂的代表，而在西方人眼里，紅色代表著血腥和暴力；受歷史背景的影響，在中國人看來，黃色象征著權(quán)勢和地位，而西方人認為黃色表示忌妒和膽小。由此可見，英語教學不能用中國人的思維方式去理解英語詞匯。在英語詞匯教學過程中，教師應結(jié)合詞匯的文化語境進行教學，引導學生理解詞匯在特定文化背景下的內(nèi)涵與用法，這樣才能便于學生理解詞匯，運用詞匯。

4 語境理論在中學英語詞匯教學中的應用方法

上文提出，語境理論對于英語詞匯教學具有如此大的指導意義，那么在中學英語教學實踐中應該如何將語境理論具體應用到教學中呢？以下有兩種主要方法。

4.1 創(chuàng)設語境，學習新詞

在中學英語教學過程中，教師可以通過口頭描述呈現(xiàn)新單詞，并舉出與之相關(guān)的已學單詞，讓學生結(jié)合已有的圖示知識形成聯(lián)想思維，比如，講到watermelon這個詞的時候，可以告訴學生這個詞由water和melon構(gòu)成的一個復合詞，那么在學習watermelon時，學生就只需要記住西瓜是由水water和瓜melon的組合即可；教師也可以通過借用實物或者圖片來講解單詞，既可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，也可以幫助學生更好地理解詞匯，這種方法尤其適合一些代表具體事物的名詞、 表示具體動作的動詞、 或者表示情感的動詞與形容詞等的教授，比如當講授單詞notebook的時候，教師就可以直接拿出一個筆記本，告訴同學們，“This is a kind of notebook.”此外，教師也可以利用教室真實情境來呈現(xiàn)單詞，學校英語教學本身就是一個自然、真實的言語交際情景。教師應該學會利用真實的語言環(huán)境引入新單詞，這樣，學生可以很容易理解該單詞的內(nèi)涵和用法；教師們還有很多新奇的方法來引出新單詞，比如根據(jù)一段對話，一則名人名言，或者一首歌曲等，比如，當講到health這個單詞時，教師可以告訴學生，“An American thinker called Ralph Waldo Emerson has ever said that the first wealth is health.”這些方法無非是為了吸引學生的注意力，激發(fā)其學習熱情，從而加深他們對所學詞匯的印象；除此之外，教師應著重強調(diào)在閱讀中掌握新單詞的技巧，閱讀中段落之間，句子之間，詞匯之間的銜接都可以稱之為語境，教師可以將閱讀中遇到的疑難生詞及所在句子呈現(xiàn)出來，讓學生們集中攻克，從而鍛煉他們利用上下文猜詞的能力，提高學生的閱讀水平。

4.2 詞匯練習鞏固知識

在教學中，教師不但要在新詞匯學習上提高學生的興趣，更要創(chuàng)造合適的情景和語境，幫助同學們鞏固已有知識，從而實現(xiàn)融會貫通，達到熟練運用的目的。教師可以通過多種多樣的教學手段讓學生回顧舊有的單詞，加深記憶。例如，角色扮演，教師可以抽出一堂課，選出一些有對話的語篇讓同學們進行練習，使同學們真正參與進來，這樣不但可以鞏固學過的單詞，還可以激發(fā)同學們學習的積極性和創(chuàng)造性；另外，教師也可以就書本上的比較有意思的話題選擇舉辦一次辯論會，或者演講會，鼓勵同學們積極參與，這樣就會應用到學過的詞匯和知識；也可以讓同學們進行分組合作，就學過的話題練習口語，比如說，當學到“flowers”的時候，學生可以互相提問，“What kind of flowers do you like best？”對方就可以回答“rose”或者“l(fā)ily”等，讓學生在表達中重復使用已有詞匯，以鞏固記憶。另外教師也可以要求或者鼓勵學生們積極寫作，在寫作中既可以糾正同學們詞匯運用中的不當之處，也可以加強詞匯的靈活運用能力，拓寬知識面，鍛煉寫作水平。關(guān)于寫作的形式也是多樣化的。教師既可以指導學生進行模仿寫作，模仿課文中出現(xiàn)的好詞佳句進行寫作，該方法能很好地增強學生運用詞匯的能力和句子組織能力。另外一種寫作形式是圍繞課文給出的主題進行寫作，要求學生運用到課文中出現(xiàn)的核心詞匯。這樣既有利于加強學生對課本的理解，也可以鞏固已學詞匯，提高學生的詞匯運用能力。

5 結(jié)語

詞匯是整個教學工作的基礎(chǔ)，這個環(huán)節(jié)成功與否關(guān)系著整個教學過程的質(zhì)量和水平。而語境與詞匯的理解和學習又有著密切的聯(lián)系，任何詞匯的使用都離不開語境，只有將詞匯放在具體的語境下，它才變得有意義，更具體。因此，研究語境對于詞匯理解有著巨大的指導意義。在英語詞匯教學和學習的過程中，我們一定要充分意識到語境對于詞匯學習的重要性，將詞匯置于具體的句子、段落、語篇、文化等具體的語境中進行學習，利用語境提高推斷和猜詞的能力。唯有如此才能排除生詞障礙，加深對語篇的整體理解。

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