王娟

[摘要]要讓學(xué)生牢記英語詞匯，教師應(yīng)有效利用記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。具體可從如下方面著手：將詞匯根據(jù)考查的頻率進(jìn)行劃分，將詞匯根據(jù)不同的語義場(chǎng)進(jìn)行分類，將詞匯教學(xué)與具體的語境有效結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]記憶規(guī)律；高中英語；詞匯教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）22003801

在英語學(xué)習(xí)的過程中，可能很多學(xué)生都會(huì)遇到這樣的困惑：為什么英語單詞的記憶這么難？為什么明明記住了的單詞在很短的時(shí)間內(nèi)又會(huì)忘記？其實(shí)，造成這些困惑的一個(gè)很關(guān)鍵的原因便是沒有尊重記憶規(guī)律。因此，正確地認(rèn)識(shí)這些記憶規(guī)律，并且在實(shí)際的單詞教學(xué)和單詞學(xué)習(xí)過程中有效地應(yīng)用這些記憶規(guī)律，便成了重中之重。具體來說，可從如下幾個(gè)方面著手。

一、將詞匯根據(jù)考查的頻率進(jìn)行劃分

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤便是眉毛胡子一把抓，認(rèn)為每一個(gè)詞都很重要，認(rèn)為每一個(gè)詞都需要學(xué)生牢記，并能在具體的語境中進(jìn)行運(yùn)用。事實(shí)上，記憶規(guī)律告訴我們，每一個(gè)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)所能夠記憶和掌握的詞匯量是有限的。在這種情況下，教師便應(yīng)該關(guān)注哪些詞匯應(yīng)該重點(diǎn)記憶，哪些詞匯應(yīng)該首先記憶。這就要求教師在教學(xué)過程中，參照課標(biāo)和高考大綱的要求，并根據(jù)以往各省市高考卷中這些英語詞匯出現(xiàn)的頻率，將每一個(gè)單元的詞匯為學(xué)生們進(jìn)行劃分，并根據(jù)其重要程度將其劃分為一類、二類和三類詞匯。一類詞匯是要求學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確掌握其發(fā)音和語義，而且還能在具體的語言表達(dá)活動(dòng)中（如在口語表達(dá)活動(dòng)中或者是在寫作活動(dòng)中）進(jìn)行運(yùn)用的詞匯。二類詞匯是教師只需教給學(xué)生發(fā)音和基本的語義，考查頻率較低的詞匯。三類詞匯是要求學(xué)生自學(xué)，如根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的詞匯，如每一個(gè)單元中出現(xiàn)的人名和地名等等。待教師根據(jù)考查的頻率將這些詞匯分好類之后，便可以這樣來幫助學(xué)生安排他們的詞匯記憶：You know， I have classified the words we have learned into three groups. In the first place， you should master the first group of words. You know they are the key words since they are frequently checked in the examinations. Then， after that， you can further learn the words in the second group and in the third group. In fact， the words in the third group can be learned by yourselves.

二、將詞匯根據(jù)不同的語義場(chǎng)進(jìn)行分類

在高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)數(shù)目眾多、雜亂無章的詞匯，很多學(xué)生都會(huì)感到摸不著頭腦，“記了忘，忘了記，記了又忘”的情況時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，根據(jù)記憶規(guī)律，如果能夠?qū)儆谕徽Z義場(chǎng)的詞匯進(jìn)行規(guī)律記憶，不僅可以幫助學(xué)生掌握這些詞匯之間潛在的聯(lián)系，而且還可以有效地降低詞匯記憶難度，使得學(xué)生能夠有章可循。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該樹立起詞匯歸類的意識(shí)，將詞匯根據(jù)不同的語義場(chǎng)進(jìn)行分類，然后要求學(xué)生以語義場(chǎng)為單位進(jìn)行記憶。當(dāng)然，在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來對(duì)所學(xué)過的詞匯進(jìn)行分類。這樣，學(xué)生記憶起來便會(huì)有一條條的總線，而同一語義場(chǎng)下的詞匯便猶如總線之下的一條條小魚。比如，在高中階段，教師可以將描述人的心理活動(dòng)的詞匯歸成一類，如embarrassed， disappointed， confident， comfortable， sorrowful， agitated， amazed等等。

三、將詞匯教學(xué)與具體的語境有效結(jié)合起來

根據(jù)記憶規(guī)律，同一事物的多樣化的刺激可以有效幫助記憶。也就是說，刺激的種類越多，記憶效果就越好。如果教師一直采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，一遍遍地領(lǐng)讀單詞，將會(huì)在無形之中使課堂變得沉悶，并且很容易使學(xué)生逐漸失去對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的信心。而在一定的語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于改善這種狀況。比如，在學(xué)習(xí)fool， costume， embarrassed等詞匯時(shí)，教師便可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)場(chǎng)景：On last April Fools Day， Mike was fooled by his friend. When he came to school， he was the only student wearing the costume. Thus， he felt very embarrassed.教師可讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語境來記憶這些詞匯。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)需要講究一定的方法，而詞匯的記憶也需要遵循一定的記憶規(guī)律。只有尊重這些記憶規(guī)律，遵循這些記憶規(guī)律，才能使詞匯記憶活動(dòng)更高效、更科學(xué)。教師可以將詞匯根據(jù)考試的頻率進(jìn)行劃分，將詞匯根據(jù)不同的語義場(chǎng)進(jìn)行分類，同時(shí)，還應(yīng)該將詞匯的教學(xué)和具體的語境有效結(jié)合起來。只有遵循記憶規(guī)律，學(xué)生們才能在較短的時(shí)間內(nèi)較高效率地掌握所學(xué)詞匯的用法，并且能夠在一定的語境中運(yùn)用這些詞匯。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯周侯辰）