秦小萍

摘要：隨著課堂改革的深入，現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。然而在課堂中，即使教師刻意追求自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，仍有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在一些較低的層次。為了讓學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自我素質(zhì)和能力，學(xué)生也要改善自己的學(xué)習(xí)方式，從而使課堂學(xué)習(xí)效率得到更有效的提高，使高中政治課堂更具魅力和活力。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)方式；教師素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）07B-0073-03

新課程改革實(shí)施十多年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變。然而課堂中，即使教師刻意追求自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，甚至出現(xiàn)了對(duì)自主合作探究等學(xué)習(xí)方式的機(jī)械化使用的現(xiàn)象，仍有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在較低的層次上，不能將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相融合，并且主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)，所以教師在課堂教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)特別重要。

一、通過調(diào)控課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生需要在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，營(yíng)造積極、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍顯得十分重要。學(xué)生在充滿信任、鼓勵(lì)而又溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待和興趣，感受學(xué)科魅力，體驗(yàn)成功樂趣，提高學(xué)習(xí)的能力。為此，教師要重視情景的設(shè)置，源于生活的教學(xué)情景不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引起對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注，更重要的是有益于啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)課堂學(xué)生思維的積極參與。例如在高一《經(jīng)濟(jì)生活》“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”的教學(xué)中，教師設(shè)置了這樣的教學(xué)情境。走進(jìn)華為（一）：華為公司的發(fā)展歷程。1987年創(chuàng)立的華為科技有限公司，經(jīng)歷了“從農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略，首先讓學(xué)生輕松感受華為的成長(zhǎng)。之后是第二個(gè)情境材料，華為手機(jī)零件和軟件分別來自于韓國(guó)、日本、美國(guó)等。對(duì)于這個(gè)手機(jī)產(chǎn)品，學(xué)生不會(huì)想到它的很多零件來自于其他國(guó)家，這樣的情景改變了學(xué)生原有的認(rèn)知，從而很好地集中了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，課堂氛圍由輕松變得好奇、專注，于是經(jīng)濟(jì)全球化的基本知識(shí)迎刃而解。緊接著走進(jìn)華為（二）：“管理變革，鎖定國(guó)際化”。學(xué)生在平和的氛圍中輕松完成了經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)及載體這兩個(gè)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。最后走進(jìn)華為（三）：華為在國(guó)際化過程中遇到的挫折，波瀾又起。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及愛國(guó)的熱情得到激發(fā)，課堂氛圍熱烈。最后用華為總裁任正非的一句名言“華為沒有成功，只是在成長(zhǎng)”，與“假如你是任正非，你如何幫助華為更好地成長(zhǎng)”這個(gè)的問題把課堂氛圍推向高潮，學(xué)生討論、思考、各抒已見又相互補(bǔ)充。對(duì)這個(gè)問題的回答需要學(xué)生將知識(shí)遷移到已學(xué)的知識(shí)中，在接受新知的過程中復(fù)習(xí)舊知，也需要教師將知識(shí)引入到以后的知識(shí)。

在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)開始，在對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)識(shí)記、了解的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)習(xí)情境的不斷推進(jìn)，課堂氛圍不斷調(diào)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也漸漸向深度邁進(jìn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能對(duì)本框、本課知識(shí)進(jìn)行綜合，也將學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到之前學(xué)過的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的遷移，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也提升了學(xué)生綜合分析問題的能力。教師營(yíng)造了這樣的學(xué)習(xí)氛圍，感官上，圖文并茂，還播放一些視頻，不僅瞬間吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也提高了學(xué)生的觀察能力、思維能力和思維積極性。語言和問題的設(shè)計(jì)上，層層深入，通過精彩的講授、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、分析，尋求解決問題的途徑，最后對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的理性分析和認(rèn)識(shí)，有利于培育學(xué)生的理性精神，這種精神也是政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、通過學(xué)生自主合作，有效開展深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境里，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。所以作為課堂主人的學(xué)生，要努力做到自主合作，也就是通過與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與客觀世界對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這個(gè)過程需要學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生有想“要”的動(dòng)機(jī)，這樣會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的能量。這種參與不僅表現(xiàn)為一種熱鬧，更要求有思維的參與。而要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與，課堂必須有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，也要有引發(fā)學(xué)生思考的話題。比如有一個(gè)關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的話題：有一個(gè)叫姚彥慈的臺(tái)灣女孩，從小外婆一手帶大。就在她美國(guó)讀研時(shí)， 外婆得了阿爾茨海默癥，不能正常吃飯、生活。為此，她開始投入為老年病患設(shè)計(jì)餐具的研究，希望他們都能好好吃飯，在日常生活中獨(dú)立、有尊嚴(yán)。同時(shí)也減輕照顧者的負(fù)擔(dān)。感人的故事，圖文并茂的課件，迅速引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)了關(guān)于勞動(dòng)者自主擇業(yè)的話題。于是學(xué)生紛紛主動(dòng)來參與關(guān)于大學(xué)生為什么要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)等問題的討論，通過自主思考、分享讓學(xué)生掌握關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的知識(shí)點(diǎn)。

深層學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由一個(gè)點(diǎn)到一條線、一個(gè)面，于是在一個(gè)點(diǎn)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，又繼續(xù)讓學(xué)生參與深層話題的研討：姚彥慈開始投入設(shè)計(jì)一年后，外婆永遠(yuǎn)離開了。遺憾和悲傷成了她更大的動(dòng)力，經(jīng)過四年的努力，她最終設(shè)計(jì)出這套“暗藏21個(gè)玄機(jī)”的特殊餐具，但她卻在找投資人的過程中屢遭失敗。作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)者怎樣解決這個(gè)問題？這樣的問題已經(jīng)沒有第一個(gè)問題那么簡(jiǎn)單，靠學(xué)生單個(gè)人的思考得出的結(jié)論往往是單薄的，于是借助于學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論，然后小組代表回答問題并開展小組競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)合作，熱情高漲，集思廣益， 想出了許多讓人驚訝的辦法。除了爭(zhēng)取政府、企業(yè)的支持外，更有一些學(xué)生說出了令人驚喜的答案——眾籌。這樣的答案出現(xiàn)，說明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)從課本走向生活與實(shí)踐，也說明學(xué)生在相互討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。這樣的合作探究既有信息的傳遞，也有思想的碰撞和情感的交流，更有學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的深化和不斷獲得新的知識(shí)的體驗(yàn)，標(biāo)志著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深層階段。

更深層次的學(xué)習(xí)不僅是由點(diǎn)到面，也可以是一個(gè)整體甚至是一個(gè)知識(shí)體系。于是話題繼續(xù)被推進(jìn)：姚彥慈的Eatwell是一套為失智族群研發(fā)設(shè)計(jì)的餐具組， 透過良好的進(jìn)食設(shè)計(jì)改善患者飲食狀態(tài)。其中包含21項(xiàng)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)都充分考慮到失智者的不便。有人說，她的設(shè)計(jì)用創(chuàng)新闡釋和實(shí)踐了中國(guó)“老吾老以及人之老”的傳統(tǒng)思想。這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生更開放的思考和回答。當(dāng)然，積極投身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐，主動(dòng)把握發(fā)展機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，這也是政治核心素養(yǎng)中理性精神的體現(xiàn)。

三、通過提高教師素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在促進(jìn)學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)中承擔(dān)著不可或缺的作用，為此，教師要不斷提高自己的技能。

高中政治課標(biāo)要求養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)的習(xí)慣 ，筆者認(rèn)為要達(dá)成這一目標(biāo)，政治教師首先要有一定的時(shí)事敏感度，要不斷關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，關(guān)注人們?nèi)粘Ｉ钪械闹卮笫录?。用自己這樣的習(xí)慣來影響和引導(dǎo)高中學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己感興趣的熱點(diǎn)材料并進(jìn)行歸納整理，并對(duì)照所學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行多角度及深層次的思考。比如“雙11”網(wǎng)購狂歡節(jié)作為一個(gè)熱點(diǎn)生活事件為大家所熟知，而一個(gè)政治教師要捕捉的是，其作為課堂資源如何更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象進(jìn)行深層次的思考。教師可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：“雙11”交易額逐年上升，一線城市增長(zhǎng)更快，蘊(yùn)含了怎樣的經(jīng)濟(jì)信息？在網(wǎng)購的過程中相當(dāng)一部分消費(fèi)者選擇品牌店甚至國(guó)外網(wǎng)站購物，這樣的做法對(duì)企業(yè)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么樣的啟示？大量的集中購物使產(chǎn)品質(zhì)量魚龍混雜，導(dǎo)致集中投訴和維權(quán)，國(guó)家、企業(yè)又該怎么辦？這樣鮮活的材料不僅可以提高學(xué)生時(shí)事敏感度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)注社會(huì)，也能鍛煉綜合運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》知識(shí)的能力，更可以通過分析、綜合，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，使課堂學(xué)習(xí)更有深度和活力。

真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)，并解決生活中的實(shí)際問題，所以深度學(xué)習(xí)還要求學(xué)生也要學(xué)會(huì)走出去，用實(shí)踐去見證自己學(xué)到的知識(shí)。為此，教師要具備組織學(xué)生參加綜合性實(shí)踐活動(dòng)的能力，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解和運(yùn)用知識(shí)?？梢宰尭咧袑W(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、訪問、采訪，在社會(huì)環(huán)境下收集、分析信息資料，也可以讓學(xué)生通過參加聽證會(huì)、參與社區(qū)的一些活動(dòng)等，在體驗(yàn)中探究、思考、分析并解決問題，同時(shí)提高學(xué)生承擔(dān)公共責(zé)任、維護(hù)公共利益、踐行公共精神的意愿與能力。在這個(gè)過程中，無論是選題、活動(dòng)組織，還是活動(dòng)后期對(duì)獲得的結(jié)果進(jìn)行篩選、整理，都需要教師組織和引導(dǎo)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探究和直接體驗(yàn)的過程，可以達(dá)到情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一，不僅有利于學(xué)生深入地理解和掌握知識(shí)，也能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：趙赟