張淑軍

摘 要：留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)或者城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)由于父母雙方或者單方長期在外打工而被交由長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。本文通過對鄂爾多斯市東勝區(qū)東青小學(xué)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查和訪談，圍繞目前備受關(guān)注的農(nóng)村留守兒童熱點(diǎn)問題，重點(diǎn)從留守兒童的心理健康、社會行為、學(xué)業(yè)成績和人際關(guān)系等方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合已有相關(guān)文獻(xiàn)和我校實(shí)際，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；家訪；心理輔導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0012-02

20世紀(jì)70年代末以來，我國的發(fā)展進(jìn)入了快速轉(zhuǎn)型時期，使得人口的流動性加大，農(nóng)村人口大量流動到城市。2006年國務(wù)院研究室發(fā)布的《中國農(nóng)民工調(diào)研報告》統(tǒng)計顯示，我國外出務(wù)工的農(nóng)民數(shù)量為1.2億人左右，并且這個數(shù)字在以每年約3000萬人的速度增長。這些務(wù)工人員多數(shù)靠出賣體力勞動為生，他們的工作時間長，生活條件差，工資待遇低，多數(shù)人還存在工作地點(diǎn)不固定的問題。由于種種原因，他們不得不將孩子留在農(nóng)村的家中。這些孩子多數(shù)由長輩或他人進(jìn)行撫養(yǎng)、教育和管理，不能長期和父母生活在一起，被稱為留守兒童。

2005年的抽樣調(diào)查顯示，我國留守兒童的規(guī)模達(dá)到七千多萬人。留守兒童的心理發(fā)展與教育問題以及情緒和行為適應(yīng)問題引起了社會的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童在心理健康、人格發(fā)展、學(xué)業(yè)成績等方面存在嚴(yán)重的，甚至是不可逆轉(zhuǎn)的問題 。因此，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對留守兒童存在的問題提出可操作性強(qiáng)的對策迫在眉睫。

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)東青小學(xué)坐落于東勝的東北邊，周邊是大片的小平房，居住在這個地方的人絕大多數(shù)都是外來務(wù)工人員。調(diào)查顯示，我校外來務(wù)工人員的子女占到90%，這其中又有30%左右的學(xué)生屬于留守兒童。了解留守兒童的心理健康狀況、人格發(fā)展情況、學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系、社會適應(yīng)性等方面的情況，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策，對我校開展教育教學(xué)工作和心理健康工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、留守兒童存在的問題

（一）心理健康方面的問題

留守兒童較非留守兒童更容易出現(xiàn)心理問題，他們在軀體化、恐怖、敵對、偏執(zhí)、強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感問題上的得分較高，且存在年齡差異，年齡越小的兒童存在的問題越突出。王永麗等的研究發(fā)現(xiàn)，30%左右的留守兒童存在明顯的心理健康問題，其中孤獨(dú)、敏感、情緒不穩(wěn)定等問題較為突出。也有研究顯示，小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童的孤獨(dú)感、委屈難過和敏感自卑等負(fù)面情緒較為突出。

通過對東青小學(xué)的留守兒童調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，冷淡孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、敏感敵對、壓抑抑郁和情緒不穩(wěn)定等是我校留守兒童主要存在的心理問題。

（二）學(xué)業(yè)成績方面的問題

吳霓等的研究發(fā)現(xiàn)，兒童長期與父母分開，尤其與母親分開，學(xué)業(yè)成績顯著下降。另有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童群體中學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的人數(shù)顯著高于非留守兒童。 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄粚W(xué)習(xí)興趣不高；輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，逃學(xué)、厭學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧的現(xiàn)象也比一般兒童嚴(yán)重。

對東青小學(xué)留守兒童的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童一部分條件較好一點(diǎn)的由托管老師輔導(dǎo)作業(yè)，也有相當(dāng)一部分學(xué)生的作業(yè)無人輔導(dǎo)。多數(shù)留守兒童的成績處于班級中下等。

（三）社會行為方面的問題

劉霞等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出相對較多的違法、違紀(jì)行為，存在較多的社會適應(yīng)不良問題，有的甚至存在社交焦慮問題。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不服管教，小偷小摸，抽煙，酗酒，賭博，搶劫等問題在留守兒童中要比在非留守兒童中更為普遍。

（四）人際關(guān)系方面的問題

張德乾等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童有比較嚴(yán)重的人際交往問題，檢測出較突出的交往問題包括放任與自暴自棄，受欺負(fù)與攻擊等。對東青小學(xué)留守兒童的調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)為打架好斗，常通過拳打腳踢吸引別人的注意力。

二、應(yīng)對留守兒童問題的策略

（一）調(diào)動社會愛心力量，為留守兒童提供物質(zhì)幫助

留守兒童通常是社會經(jīng)濟(jì)地位較低的群體，他們中有很多人都缺衣少食。對于這樣的兒童，要從滿足兒童的生存性需要切入工作。馬斯洛的需要層次理論指出，個體的需要像階梯一樣由低到高分為五個層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。并且在這幾個需要中，生理需要和安全需要屬于生存需要，他們的需要層次較低，這些需要得不到滿足對個體的影響很大。通常而言，高級需要的出現(xiàn)與滿足要以生存需要的滿足為前提。對生存需要缺失的留守兒童而言，調(diào)動社會的愛心力量對他們進(jìn)行物質(zhì)資助有利于滿足兒童基本的生理需要。

鄂爾多斯市東勝區(qū)教育局成立了“愛心超市”，該超市的主要物品及經(jīng)費(fèi)多數(shù)來自于社會各界愛心人士的贊助。由“愛心超市”主辦的“微心愿”活動通過廣泛征集貧困兒童和留守兒童的心愿，借助微信平臺等一些媒體的宣傳，引起社會的廣泛關(guān)注，社會各界愛心人士會對這些心愿進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)心愿。這種方式既實(shí)現(xiàn)了對留守兒童的幫扶，又維護(hù)了這些孩子的自尊心，取得了較好的效果。對我校留守兒童的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題在得到經(jīng)常性的救助后會有一些改善。

（二）開展有針對性的活動

留守兒童由于長期與父母分開，內(nèi)心缺乏安全感，也有很多兒童報告證明存在孤獨(dú)感。對這樣的留守兒童，陪伴顯得尤為重要。本學(xué)期，由東勝區(qū)“愛心超市”發(fā)起，在社會上愛心人士的贊助下，我校組織留守兒童到鄂爾多斯動物園參觀，到萬家惠游樂場游玩，到鄂爾多斯大劇院觀看演出。我作為帶隊老師全程參與和陪伴，在和學(xué)生共同參加活動、共同玩耍的過程中，既有利于我更好地了解學(xué)生心理，為今后開展工作提供依據(jù)，更重要的是，對這些留守兒童而言，這些活動增加了他們的安全感和歸屬感。

（三）家訪，架起家校心橋

家訪對于教師并不是一個陌生詞。對留守兒童要開展經(jīng)常性的家訪工作，研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的很多心理健康問題和人際關(guān)系問題與缺乏家庭的關(guān)懷有關(guān)。家訪不僅可以彌補(bǔ)留守兒童家庭關(guān)懷的缺失，而且可以全面具體地了解留守兒童的生活情況、家庭教育情況、監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式、作業(yè)輔導(dǎo)情況等。對開展其他工作是一個依據(jù)和基礎(chǔ)。通過家訪可以增進(jìn)教師與留守兒童主要監(jiān)護(hù)人的情感聯(lián)系，有利于家校合力，促進(jìn)兒童健康成長。

（四）開展個體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)

個體心理輔導(dǎo)是通過運(yùn)用心理咨詢的一些技術(shù)對有一般心理問題的兒童進(jìn)行開展。對留守兒童開展個體輔導(dǎo)的宗旨是“助人自助”。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢在于，團(tuán)體內(nèi)學(xué)生的年齡相仿，生活的環(huán)境基本相同，有利于彼此的理解和支持。團(tuán)體活動可以為參加團(tuán)體活動的成員提供一個彼此幫助、互相支持的平臺，在活動中他們分享自己的見解和看法，分擔(dān)困難。每一成員在幫助他人的過程中，可以體會到自己的價值，獲得欣喜感和滿足感，使自信心得到增強(qiáng)。

（五）開展家長課堂

針對有心理健康問題和社會行為問題的留守兒童，在學(xué)校應(yīng)開展家長課堂，以提高主要監(jiān)護(hù)人對兒童心理和需要的關(guān)注度，并提高其教育兒童的能力。與此同時，應(yīng)通過家長課堂動員學(xué)生外出打工的父母，讓其增加與留守兒童聯(lián)系的頻率，加強(qiáng)家庭親子溝通頻率，以幫助留守兒童正確接納父母外出打工行為。

三、結(jié)束語

作為教育工作者，除了在教學(xué)過程中要充分考慮到留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、家庭情況、作業(yè)輔導(dǎo)情況外，在開展一些活動時，也要充分考慮到留守兒童的需要，盡可能地滿足他們歸屬的需要以及受尊重的需要。當(dāng)然，還應(yīng)通過家訪和家長課堂，增加家校之間的聯(lián)系。對一些有生活困難的學(xué)生，多渠道多方面地對他們進(jìn)行物質(zhì)幫扶是開展教學(xué)工作和其他活動的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)校的關(guān)懷能夠彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的缺失。因此，在教育教學(xué)工作中要不斷強(qiáng)化學(xué)校關(guān)懷系統(tǒng)。

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