勞明宇

摘 要：磨課可為青年教師提供展示自我和鍛煉自我的機(jī)會，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長。磨課的主要環(huán)節(jié)包括備課、試講、說課、評課、反思等，通過這些環(huán)節(jié)對教學(xué)過程查漏補(bǔ)缺，從而可以進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐從磨課的涵義、意義以及過程三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：磨課；青年教師；專業(yè)成長

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0048-02

好劍需磨煉，好玉需雕琢，好課則需要教師反復(fù)地推敲與打磨。因此，磨課是提高教育質(zhì)量、提升教學(xué)水平的必經(jīng)之道。只有經(jīng)歷磨課，青年教師才能在教學(xué)實(shí)踐中把理論融入實(shí)踐，才能把自己的專業(yè)水平不斷提升。那么，什么是磨課？磨課的意義是什么？磨課磨什么？下面結(jié)合我校青年教師的具體實(shí)踐展開討論。

一、磨課的涵義

磨課是指在一定時(shí)期內(nèi)，一個(gè)教師在一個(gè)集體背景下，在團(tuán)體協(xié)作的氛圍內(nèi)，圍繞課堂化教學(xué)，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，仔細(xì)的研究課程，反復(fù)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程。由此可見，磨課需要在一個(gè)團(tuán)體的環(huán)境里，多名教師一起以相互協(xié)助，不斷合作的方式去開發(fā)課程、講述課程，評估課程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，它是在集體背景下，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷提升課堂化教學(xué)水平，不斷提高教師專業(yè)水平的過程。

二、磨課的意義

磨課的意義在于：團(tuán)體共同分享研究成果，一起開展案例研究，然后，再對教學(xué)進(jìn)行反思評估。通過這種形式可以讓教師的專業(yè)得到成長，課堂化教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（一）讓不同層次教師的專業(yè)發(fā)展得到滿足

通過磨課，既可以讓我校青年教師不斷學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，也可以給他們提供一個(gè)合作交流、評估和提升的機(jī)會，最終促使他們的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。在我校廣大教師職工中，教師隊(duì)伍存在多層次、專業(yè)發(fā)展多需求的問題。通過磨課，可以讓這些不同層次，不同年齡階段、不同教學(xué)水平、不同研究方向的教師聚集在一起，讓他們以課堂化教育為中介，展現(xiàn)自己，充分的表達(dá)自己，在交流中碰撞思想的火花。從而讓他們對教材、對教學(xué)過程的把握有更深的認(rèn)識。同時(shí)，通過這種展現(xiàn)自我、反復(fù)激蕩的形式，提升他們的心理素質(zhì)、臨場應(yīng)變能力。

磨課活動(dòng)與校本培訓(xùn)相輔相成，磨課在某種程度上可以說是校本訓(xùn)練的重要手段，教師通過磨課這種形式展示自我和鍛煉自我，本來就是一種校本訓(xùn)練。校本訓(xùn)練的其他形式也有助于提高教師的表現(xiàn)能力與專業(yè)素質(zhì)能力，這些能力的提高也可以為磨課提供有力保證。磨課為教師提供相互學(xué)習(xí)、交流、探討的機(jī)會。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、不斷試講、反復(fù)說課、集體評課以及評估等環(huán)節(jié)，教師可以讓自己真正沉浸在課程之中，沉浸在課堂化教學(xué)過程之中，讓自己與課程真正融合在一起，這樣更容易發(fā)揮集體的作用，在團(tuán)體背景下查漏補(bǔ)缺，提升自己。

不同層次、不同需求的教師在磨課活動(dòng)中感受與關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，它們學(xué)習(xí)到的東西也是不同的。那些教學(xué)實(shí)踐急需提高的青年教師可能對具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的技能與技巧關(guān)注度更高。而對于骨干教師來說，它們的教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，因此，他們在磨課中的關(guān)注點(diǎn)更有深度，能夠更多地從課程設(shè)計(jì)，以及磨課的整體去思考。

（二）讓教研組建設(shè)得到提升

磨課表面看是圍繞“課”開展，不斷“備課、聽課、評課、反思”。但從深層次去分析，發(fā)現(xiàn)這一切都在磨人，磨煉教師。磨課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師這個(gè)活生生的人來參與，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出心血，在參與的過程中，教師不斷得到磨煉，同時(shí)他們的能力、素養(yǎng)也不斷得到提升。在整個(gè)教研組中，除了上課老師，其他老師也全程參與，他們也在不斷反思，他們也認(rèn)真?zhèn)湔n、聽課，他們也仔細(xì)反思、不斷討論。通過這種形式，教研組的各個(gè)老師都會有所收獲。

在磨課過程中，教研組的教師相互協(xié)作，共同探討，充分發(fā)揮集體智慧，讓整體的力量得到整合與升華。各位教師全程參與備課、說課、上課和評課活動(dòng)。在這個(gè)團(tuán)結(jié)互助，自由、民主的氛圍里，教研組的各位老師之間會形成一個(gè)良性循環(huán)，他們相互支持、互幫互助、以老帶新，骨干教師水平精益求精，青年教師水平也不斷提升。長此以往，這些帶有正能量的友好精神會慢慢深入各位老師的內(nèi)心，影響教師的價(jià)值取向和職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)而由內(nèi)到外影響老師的言行舉止。

三、磨課的過程

磨課追求精益求精，在磨課過程中，教師們在集體參與的背景下，通過一種特殊形式呈現(xiàn)教學(xué)過程，深刻引發(fā)全體參與教師的反思，促使他們不斷反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與教課形式，有利于各抒己見、博采眾長，全面提高。在不斷的備課和試講以及探討過程中，教師們會體會到一種與個(gè)體授課完全不同的感受。那么，我們在磨課時(shí)究竟在磨什么？

（一）磨理念，成就有“高度”的教師

教師是書本與學(xué)生的橋梁，是教學(xué)的實(shí)踐者。教師的理念決定教學(xué)的風(fēng)格與深度，決定教學(xué)的效果與質(zhì)量。如果在整個(gè)教學(xué)過程中，教師教學(xué)理念落后，陳腐，將會把課堂教育引向歧路。而理念的形成不是一朝一夕的事情，需要不斷打磨，而磨課是最好的途徑。在磨課中，教師可以從不同角度、不同角色去參與理解課程，可以從多視角去反思自己的教學(xué)理念。只有在磨課中，教師才能真正地理解新課標(biāo)，才能把新課標(biāo)融入到教學(xué)理念當(dāng)中。只有在磨課中，教師才能形成新的、有高度的理念，才會茁壯成長。

（二）磨學(xué)情，成就有“溫度”的教師

在課堂化教學(xué)過程中，有時(shí)我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，不管教師如何精心準(zhǔn)備課程，如何認(rèn)真的講課，可是卻無法讓學(xué)生積極參與，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶無趣，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。長此以往，導(dǎo)致教師喪失教學(xué)熱情，學(xué)生失去上課興趣。究其原因，是教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際，忽視學(xué)生的心理與興趣。要想改變這種情況，教師就應(yīng)該在磨課中真正考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的心理、情感作為連接點(diǎn)，讓教學(xué)過程不再僅僅局限教材，只有這樣，課堂才能吸引學(xué)生。因此，磨課必須要打磨學(xué)情，只有這樣才能讓教師們的專業(yè)水平不斷提高。

（三）磨反思，成就有“深度”的教師

一個(gè)真正具有深度、能夠?qū)嵺`新課標(biāo)的教師，他應(yīng)該具有反思的特質(zhì)，能夠自主“造血”，而不是靠別人“輸血”。那些僅靠“輸血”的教師只會處于被動(dòng)的地位，很難成為實(shí)踐新課標(biāo)的稱職教師。美國心理學(xué)家波斯納，提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。在磨課過程中，如果一個(gè)教師僅靠“輸血”，不能形成“造血”功能，即使他有幾十年的教學(xué)實(shí)踐，幾十年來一以貫之地參與磨課，也無法成為一個(gè)成長性的教師，永遠(yuǎn)都處于新手水平。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！?/p>

磨刀不誤砍柴工，當(dāng)一節(jié)課在老師們的手里一磨再磨，就會磨出水平，磨出高度。通過不斷試教，不斷反思，不斷探討，不斷碰撞，成就了一個(gè)個(gè)骨干教師。正是這一次次磨課，我校青年教師不斷成長。磨課是一把磨刀石，磨課是一把雕琢刀。磨課，是青年教師專業(yè)成長最便捷、最有效的途徑，是青年教師專業(yè)成長的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

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