馬成祥

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展，教育的重要性日益顯現(xiàn)，對(duì)本國經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展有著不可磨滅的影響，國民對(duì)教育的關(guān)注度也不斷提高。初中教學(xué)作為義務(wù)教育的重要組成部分，在新課程改革不斷推進(jìn)的作用下，較以往有了較大改變。本文以初中班主任對(duì)班級(jí)開展的“軟管理”為主題展開論述，并詳細(xì)分析為了學(xué)生良好發(fā)展如何進(jìn)行“軟管理”。

關(guān)鍵詞：初中階段；班主任；“軟管理”

初中階段是義務(wù)教育的重要組成部分，也是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生們的思維能力在此階段有了大幅增長，性格也在此階段基本確立。在這一時(shí)期，要順利達(dá)成教師的教學(xué)目標(biāo)，完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的。初中階段是學(xué)生進(jìn)入青春期的階段，隨著體內(nèi)激素的分泌，會(huì)對(duì)其心理、性情、行為產(chǎn)生很大的影響，故此班主任應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，揣測(cè)分析其心理，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)孩子們的健康快樂學(xué)習(xí)、成長。軟管理是現(xiàn)當(dāng)代發(fā)展管理的新趨向，是在嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行管理的傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上提出來的。軟管理更強(qiáng)調(diào)的是充分開發(fā)、利用人的智力。而對(duì)于初中年級(jí)的班主任而言，面對(duì)對(duì)象是剛剛進(jìn)入青春期，說話做事易沖動(dòng)的初中學(xué)生，開展班級(jí)“軟管理”是尤為必要的。

一、加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)

在班級(jí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)，是班主任在班級(jí)中開展“軟管理”的一項(xiàng)重要任務(wù)。所謂心理建設(shè)，就是指通過教育及各種措施和專門性活動(dòng)，使人的心理品質(zhì)按照期望的模式更完美的發(fā)展。而本文中所要求的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，即是班主任對(duì)初中階段學(xué)生的身心成熟度、世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成狀態(tài)，從心理角度和精神角度進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)，從而增強(qiáng)學(xué)生在面對(duì)困難和壓力時(shí)的心理準(zhǔn)備能力和心理承受能力，而且可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生心智的成熟。初中階段的青少年，往往有很強(qiáng)的自尊心，較強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，也更容易受到消極方面的影響；而且青春期的孩子處于人生糾結(jié)階段，而且產(chǎn)生了性萌芽的特殊狀態(tài)，“尋求關(guān)注，喜歡掌控”就成了他們的一個(gè)顯著特點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生這樣的心理狀態(tài)，作為班主任，進(jìn)行心理建設(shè)的任務(wù)刻不容緩。

班級(jí)心理建設(shè)的內(nèi)容包括：傳統(tǒng)美德教育、提高受挫能力，安全防范演習(xí)、學(xué)會(huì)與父母與他人溝通、如何正確恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往、如何克服不良習(xí)慣養(yǎng)成良好習(xí)慣等。在實(shí)施過程中，班主任教師需要認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的反映，及時(shí)與家長和其他任課老師進(jìn)行溝通，以班級(jí)會(huì)議、思想品德課為平臺(tái)，必要時(shí)輔以個(gè)別談心的方式，這樣一來，大部分學(xué)生都會(huì)與班主任敞開心扉，與教師課堂互動(dòng)、思想溝通順暢起來，班級(jí)整體成績也有所提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間

由于初中生的心智仍不成熟，而且對(duì)成人的依賴性很強(qiáng)，這些特點(diǎn)可以綜合表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)時(shí)間的把控能力較弱的方面上，也就是學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)。所以班主任教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，做時(shí)間的主人。除了要讓學(xué)生明確知曉學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等常規(guī)的作息時(shí)間，還要因人而異、具體情況具體分析地對(duì)待學(xué)生的特殊情況，進(jìn)行時(shí)間分配方面的指導(dǎo)和安排。比如對(duì)做事拖沓的學(xué)生，班主任可以和任課老師了解其學(xué)習(xí)情況，看是否是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握得不夠牢固；還可以和家長進(jìn)行溝通，了解孩子在家里的表現(xiàn)情況，探尋究竟是因?yàn)樾愿裨?，還是其他方面的原因，如對(duì)所做事情有排斥心理，和同學(xué)比較彰顯性格等。具體問題具體分析之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓緊時(shí)間，先做完手頭的任務(wù)再去做別的事情。又比如對(duì)經(jīng)常性遲到的學(xué)生，班主任同樣需要了解其遲到的原因，如果單純因?yàn)樵搶W(xué)生時(shí)間把控能力不強(qiáng)，而不是別的不可控的外在因素，那么班主任教師可以幫助學(xué)生規(guī)劃上學(xué)時(shí)間，如提前一晚收拾好上學(xué)所需要的物品，提前十分鐘整理完儀容儀表然后出門，不至于路上慌張和遲到的后果。在開展時(shí)間管理教育之后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都一定程度上糾正了拖沓的習(xí)慣，也解決了許多實(shí)際的困難，很大程度提高了時(shí)間的利用率，班內(nèi)學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了時(shí)間的緊迫感。在班主任教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能慢慢學(xué)會(huì)規(guī)劃時(shí)間，成為時(shí)間的主人。

三、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)掌控情緒

作為班主任教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生的情緒，營造和諧的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的情緒環(huán)境，如果能實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃，也便是達(dá)成了有效的情緒管理。了解到初中學(xué)生特殊的心理狀態(tài)，他們?cè)谶M(jìn)入青春期后，還有叛逆期的存在，所以班級(jí)“硬管理”的效果可能并不會(huì)很好，甚至有時(shí)會(huì)造成適得其反的后果。班主任首先要做的是管控好自己的情緒，不隨意向?qū)W生發(fā)火，處理事情時(shí)要冷靜，面臨學(xué)生的過激行為，教師要控制自己的情緒波動(dòng)。而且教師需要善于傾聽，對(duì)癥下藥，以理為主，以情為先，由情入理。在這一環(huán)節(jié)中，可以充分反映班級(jí)中以人為本、因材施教的理念。在班主任進(jìn)行了一定啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)掌控情緒的工作之后，可以明顯發(fā)覺班內(nèi)突發(fā)事件的概率降低，學(xué)生的不良情緒也有所減少。

四、開放環(huán)境，方便學(xué)生及時(shí)反饋

班主任雖是一班之主，實(shí)時(shí)掌握著全班同學(xué)的動(dòng)態(tài)，了解全班每位學(xué)生的心理，但肯定也會(huì)有照顧不周的地方和未考慮到的環(huán)節(jié)。面對(duì)這樣的情況，教師就應(yīng)該營造一個(gè)相對(duì)開放和自由的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中感受到安全感，沒有壓迫感，從而將自己遇到的問題坦誠地和教師交流。讓學(xué)生自發(fā)、自覺地找教師反饋問題，一方面降低了班主任教師的工作量，另一方面也能反映出學(xué)生對(duì)這位班主任教師的任課情況。

在初中年級(jí)，班級(jí)“軟管理”的施行是很有必要的，這需要班主任教師和各任課教師以及家長多方面的合作和努力，為學(xué)生營造更為良好的環(huán)境。

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