王鵬

摘 要：目前合作學(xué)習(xí)、課堂討論已經(jīng)得到了師生的廣泛認(rèn)可，但是初中數(shù)學(xué)課堂仍存在低效或無(wú)效的課堂教學(xué)，理論與實(shí)踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)合作學(xué)習(xí)、課堂討論的理解還存在偏差。本論文主要是從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題切入，淺談初中數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略

在新課程的實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)和組織學(xué)生展開(kāi)課堂討論，是實(shí)施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要途徑。討論法如果運(yùn)用得當(dāng)、合理，就能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們塵封的記憶，開(kāi)啟他們幽閉的心智，放飛他們囚禁的情緒。目前合作學(xué)習(xí)、課堂討論也已經(jīng)得到了師生的廣泛認(rèn)可，但初中數(shù)學(xué)課堂仍存在低效或無(wú)效的課堂教學(xué)，理論與實(shí)踐還存在脫節(jié)現(xiàn)象，對(duì)合作學(xué)習(xí)、課堂討論的理解還存在偏差。本論文主要是從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題切入，淺談初中數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的前提條件——淡化形式

新課改實(shí)施以后，課堂教學(xué)往往流于形式，效率不高，表演痕跡明顯，往往有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，甚至教師對(duì)上好課有這樣的誤解：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體課件成為教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但初中數(shù)學(xué)有很多知識(shí)，如代數(shù)式、公式、證明、法則是需要言簡(jiǎn)意賅、直奔主題的。例如：講去括號(hào)，就可以讓學(xué)生運(yùn)用乘法分配律化簡(jiǎn)代數(shù)式想x-3（2x+6），就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主探究和合作交流，教材中許多章節(jié)都有小組合作學(xué)習(xí)的課題，但是一味的讓每一節(jié)課都追求小組合作、小組討論，只會(huì)讓學(xué)生變的華而不實(shí)。如何有效進(jìn)行小組討論有以下幾點(diǎn)教學(xué)策略供參考：

（一）小組分組的有效性

部分教師為了方便，一般是讓學(xué)生前后左右為一小組，但是由于沒(méi)有充分的分組導(dǎo)致有學(xué)生偷懶、遺忘的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以現(xiàn)階段一般采用異質(zhì)分組，目前比較流行“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和個(gè)人責(zé)任

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。

二、明確目標(biāo)——數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的指導(dǎo)方向

實(shí)施這一策略必須做到以下幾點(diǎn)：（一）明確表述課堂教學(xué)目標(biāo)；（二）確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性；（三）有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略。我們可以看出有效實(shí)施教學(xué)調(diào)控策略尤其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應(yīng)注重以下三個(gè)方面：一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；二是細(xì)節(jié)調(diào)控；三是教師要靈活調(diào)控。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師在實(shí)施有效的課堂教學(xué)時(shí)，要具有一定的靈活性，才能最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的教學(xué)方法——整合教材

難度適中的課堂教學(xué)內(nèi)容是衡量有效教學(xué)的另一個(gè)維度。課堂教學(xué)內(nèi)容太多或太少、太難或太易都不利于開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的教師除了有較強(qiáng)課堂管理能力外還得有較強(qiáng)的教材開(kāi)發(fā)和整合能力。

在有效的課堂教學(xué)中，教師必須遵循學(xué)生的認(rèn)知曲線(xiàn)和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排，充分捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源，因書(shū)、因課、因時(shí)、因生、因情對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和整合、補(bǔ)充、刪減或更換。教師要準(zhǔn)確地把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地、創(chuàng)造性地使用教材，因材施教，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

四、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的師生關(guān)系——互動(dòng)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)（自我概念）來(lái)了解對(duì)方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行動(dòng)，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，當(dāng)他們交換意見(jiàn)時(shí)的積極參與者；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中。

總之，構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略是為了建立高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂教學(xué)參與的積極性和主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與方式和參與效果，提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint