劉敏

摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中單詞、短語、句型、語法的講解一直是課堂教學(xué)的主要部分。大部分教師采用一句句翻譯分析講解的教學(xué)方式，學(xué)生被動的接受。學(xué)生對閱讀文章的理解也是只限于某個短語或者句子，沒有建立自己閱讀思維的能力。思維導(dǎo)圖引入高中英語閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀理解水平和歸納能力，同時也提升了學(xué)生對英語閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；閱讀

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)模式下，教師在閱讀課上過度重視語法點(diǎn)的講解，放大字句在閱讀理解中的地位，甚至對閱讀材料逐字句翻譯或講解的作法。教師根據(jù)自己的理解和已有的知識水平向?qū)W生解讀閱讀材料，這個教學(xué)過程中學(xué)生失去了主動參與閱讀的機(jī)會和興趣，而且學(xué)生在閱讀課堂上疲于記筆記懶于思考。許多學(xué)生閱讀完一篇英語文章后， 他們甚至不能歸納出文章的主旨大意，不能理清各段落之間的關(guān)系， 不能根據(jù)上下文推理和猜測出題目所需要的閱讀材料信息。他們只是被動的接受教師所講授的知識。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上教師耗費(fèi)大量的時間但是收效甚微。針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)模式中的不足之處， 提供一種有效的英語閱讀模式變得十分有必要。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，采用圖文并茂的方式來表征，組織，闡述知識，展現(xiàn)人們獲取知識，解決問題時的隱形思維過程的工具。運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖是一種通過大腦思維把閱讀材料形象化的過程，思維導(dǎo)圖能夠提高記憶和學(xué)習(xí)的活動。如果教師采用思維導(dǎo)圖的方式講解英語閱讀文章不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的技能，而且閱讀的興趣也能相應(yīng)提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對閱讀的思維能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生之間的討論有了更清晰的依據(jù)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也讓閱讀課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松有趣。

三、思維導(dǎo)圖在記述文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

從體裁方面看，牛津高中英語教材的閱讀理解語篇盡量追求體裁的多樣化，總的來說一般分為：記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。記述文是高中閱讀教材中比較多的文體，本文主要針對記述文中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用可細(xì)分為以下步驟。

（一）文本的基本閱讀

教師規(guī)定學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)獨(dú)立閱讀完所指定的文本。使學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用已有的英語專業(yè)知識以及文化，生活背景形成自己對閱讀文本的基本理解。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式，整篇文章的理解是建立在教師的理解基礎(chǔ)之下閱讀材料，失去了學(xué)生自己閱讀材料的樂趣。

（二）繪制導(dǎo)圖

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下加上自己對閱讀語篇的理解制作自己的思維導(dǎo)圖.首先在紙中央寫下文章的中心主題詞或者中心句，越簡短越好，這樣可以更好地提高學(xué)生對材料的歸納能力。然后根據(jù)各分話題與主題之間的關(guān)系一層一層地拓展與延伸，讓學(xué)生找準(zhǔn)各分話題之間的關(guān)系。把中心思想或者話題放在中間，騰出最大空間延伸其他知識點(diǎn)。

（三）思維導(dǎo)圖的展示

學(xué)生展示自己繪制的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的展示教師能清晰地了解學(xué)生對該篇文章的理解，學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖中反映出學(xué)生對閱讀文本的把握程度和不足之處。思維導(dǎo)圖的層級分支的多少可以判斷出學(xué)生對閱讀材料的理解程度。學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確地使用關(guān)鍵詞歸納出各層級的主題，那就說明學(xué)生對該篇文章主題理解已經(jīng)很清晰時這也有助于教師開展下一步的教學(xué)工作，適時調(diào)節(jié)課程規(guī)劃。思維導(dǎo)圖的層級拓展越多學(xué)生對于文本的理解和分析就越清楚。層級使用越多的學(xué)生肯定獲取文本的信息比層級和分支少的學(xué)生多。

（四）評價思維導(dǎo)圖

教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖提出具體的指導(dǎo)意見和建議，使學(xué)生根據(jù)教師的評價和跟同學(xué)交流所獲取的信息對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改和繪制。制作出更能概括文章主要結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，在文章中檢索信息時，不能準(zhǔn)確定位答案所在的位置。在這樣的閱讀課堂氣氛中，學(xué)生容易分神和沒有參與感。思維導(dǎo)圖引入閱讀課堂后，清晰地呈現(xiàn)了文章脈絡(luò)和文章信息。學(xué)生們根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，都能根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，敘述文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，抓住文章的細(xì)節(jié)信息。繪制導(dǎo)圖的過程中注意跳讀，掃讀等閱讀策略的訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，豐富英語閱讀教學(xué)方法。英語閱讀課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖來評估學(xué)生推理的能力使學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖來整合零散的閱讀材料變成邏輯，結(jié)構(gòu)的篇章。

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