于永博
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)效果有效化講求的原則就是基于原有的教學(xué)基礎(chǔ),提煉出有價(jià)值的與當(dāng)代社會(huì)相符合的核心教學(xué)內(nèi)容,摒棄落后的部分,同時(shí)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)完善化,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破性地提升發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題探究;有效化策略
現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在較多的問題,如缺乏創(chuàng)新性、閱讀教學(xué)內(nèi)容單一、閱讀教學(xué)方法固定、閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊等,導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣不高,小學(xué)生的閱讀能力低下,小學(xué)生的閱讀范圍極為有限,致使嚴(yán)重的限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。為實(shí)際的改變這一現(xiàn)象,需要針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)的建議,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效化。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)閱讀教學(xué)內(nèi)容單一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的局限性受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過深,對(duì)于小學(xué)生接觸的讀物以及接觸的文章限制過度,對(duì)于小學(xué)生存在保護(hù)過度的情況,導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生所能夠接觸到的閱讀內(nèi)容極為單一,一般是與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的,而缺乏拓展性以及課外性,這導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容興趣不高,對(duì)此感到乏善可陳,注意力不集中,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以及對(duì)于閱讀的參與積極性都相應(yīng)的降低,閱讀能力的培養(yǎng)難度相對(duì)地提升,閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展可能性降低,以及閱讀教學(xué)的存在價(jià)值存在意義被相應(yīng)的否定,閱讀教學(xué)內(nèi)容單一對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展而言是基礎(chǔ)性的阻礙因素。
(二)閱讀教學(xué)方式單一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一的具體體現(xiàn)為,教師大部分采取“滿堂灌”的教學(xué)方式,對(duì)一篇閱讀的文章進(jìn)行全程的講解,包括閱讀的注意事項(xiàng),閱讀的重點(diǎn),閱讀中獲取感悟的方式等,單一講述的教學(xué)方式,會(huì)導(dǎo)致注意力本就不集中,極易被新鮮事物吸引的小學(xué)生感到乏味,課堂注意力不集中,加之教師所給予的小學(xué)生參與的時(shí)間以及機(jī)會(huì)不多,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步的將閱讀視為學(xué)習(xí)任務(wù),視為強(qiáng)制屬性的事件,進(jìn)而學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生抗拒的心理,對(duì)于閱讀的接觸意愿大幅的降低。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析
(一)科學(xué)制定閱讀目標(biāo)
隨著我國(guó)近年來新課改的實(shí)施推行,學(xué)生在課堂上的主體地位得以明確,但是教師在制定一定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)確有一些問題,使得教學(xué)目標(biāo)過于單一,教學(xué)目標(biāo)不是十分的明確。要把教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化,減少教學(xué)的盲目性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中要以學(xué)生的自主發(fā)展為重點(diǎn),這也是我們新課改的要求,老師只是一個(gè)輔助者。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo),我們也可以從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行明確。知識(shí)與技能是指學(xué)生需要掌握和理解的知識(shí)。過程與方法是指學(xué)生通過什么方法,獲得了怎么樣的學(xué)習(xí)、思考和提出并解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀是指學(xué)生通過將第一層面上獲取的知識(shí)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn),從而形成健康的心態(tài)和積極向上的人生價(jià)值觀。這三個(gè)層面都是不可缺少的,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要從這三個(gè)層面進(jìn)行明確,而不是進(jìn)行空泛的描述。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,通過整合這三方面的目標(biāo),可以幫助學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo),他們知道該如何去做,這樣才能提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀的有效性。
(二)閱讀教學(xué)方法多樣化
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法多樣化包括結(jié)合多媒體的教學(xué)形式,通過視頻、音樂、圖片等來豐富課堂內(nèi)容,同時(shí)活化閱讀的形式,讓學(xué)生感受到更為生動(dòng)靈活的閱讀教學(xué)形態(tài),對(duì)于閱讀的興趣初步形成;教師還能夠采取小組自主閱讀的教學(xué)方法,即學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀,每周上交小組的閱讀筆記,不限定閱讀的內(nèi)容閱讀的方向,最終以學(xué)生的理解獨(dú)特性,學(xué)生的看法創(chuàng)新性等為基準(zhǔn)進(jìn)評(píng)定,給予學(xué)生閱讀的初步動(dòng)力;閱讀結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法,教師根據(jù)閱讀的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考生活,感受生活,在學(xué)生的心底埋下藝術(shù)知識(shí)源于生活理念的種子,對(duì)于今后學(xué)生活用知識(shí)有較好的鋪墊作用;閱讀競(jìng)賽化,教師通過學(xué)生閱讀的范圍以及閱讀的內(nèi)容,制定競(jìng)賽題目,讓學(xué)生進(jìn)行搶答,對(duì)于搶答得分最高的學(xué)生給予榮譽(yù)性的獎(jiǎng)勵(lì)。
(三)精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境
閱讀教學(xué)情景設(shè)計(jì)的一個(gè)最重要途徑就是利用好生活中的實(shí)際案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知能力比較低,他們?cè)陂喿x理解的過程中,面對(duì)一些社會(huì)問題,理解起來有一定的難度,因此,在這樣的情況下,教師通過設(shè)定生活中相類似的場(chǎng)景,能夠幫助小學(xué)生更快的理解文章的內(nèi)容。例如,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀,這類文章通常需要學(xué)生發(fā)揮比較強(qiáng)的感性思維去理解事件中的人物思想,或者通過發(fā)散思維來對(duì)事件進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。因此,往往這類敘事文章對(duì)于學(xué)生的思想深度的要求還是比較高的。作為教師,對(duì)于這類敘事文章的情境設(shè)定的把握方面,就需要根據(jù)具體的文章內(nèi)容人物情節(jié)等等給學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)定,可以列舉一些學(xué)生身邊比較常見的人物,事件等案例,選擇與閱讀文章事件內(nèi)容具有接近性的案例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生通過理解身邊的案例來更好的理解閱讀文章中的事件,人物等等。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法需要教師發(fā)揮藝術(shù)思維,在充分理解閱讀文章內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上,更好的對(duì)文章有深度的理解,同時(shí),需要教師有生活經(jīng)驗(yàn),注重對(duì)生活中存在的各種事件等給學(xué)生作為案例進(jìn)行分析,將教學(xué)與生活相結(jié)合,幫助教學(xué)的同時(shí),也能夠幫助學(xué)生更好的理解生活。
參考文獻(xiàn):
[1]侯猛.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研討[J].中外交流,2016(29):197.
[2]姚秉含.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué),2014.
[3]任彩霞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的幾點(diǎn)探究[J].小作家選刊,2015(29):69.endprint