馮小明

摘要：分層教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)的中心是學(xué)生，在高中化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，能夠充分尊重每位學(xué)生的差異，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中均有收獲，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)中實施分層教學(xué)時，需從教學(xué)目標(biāo)、問題設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面進(jìn)行分層。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-029-1

人與人之間存在著各種各樣的差異，這些差異都源于我們每個人身體的機能差異、生活環(huán)境的不同。要實現(xiàn)高效率高質(zhì)量的課堂教學(xué)，就一定要重視學(xué)生之間的水平分布，對不同水平的學(xué)生采取適合的教學(xué)方式，展開階梯式的分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于平均，一味追求學(xué)生的整體發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中化學(xué)教師仍然沿用以前的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的整體化學(xué)水平普遍不高。而分層教學(xué)完全改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，實現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的實際價值。

一、教學(xué)目標(biāo)要分層

教師在制定分層教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)班級的實際情況進(jìn)行制定，盡量讓每位學(xué)生都可以達(dá)標(biāo)。首先，教師需要在平時的交流、訊問中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等；其次，教師應(yīng)結(jié)合自己所在班級中學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，把學(xué)習(xí)情況相當(dāng)?shù)娜朔譃橐唤M，這樣可以加強學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師講解高中課本中“氯氣的性質(zhì)與成分”一章時，對層次不同的學(xué)生可以提出不同的教學(xué)目標(biāo)：對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生（第一層次），他們只需要對氯氣的成分及性質(zhì)等基礎(chǔ)知識掌握即可；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生（第二層次）的學(xué)生的要求要相對較高一些，在掌握上述知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要學(xué)會分析，當(dāng)氯氣參加化學(xué)反應(yīng)時，氯氣顏色的變化情況以及其扮演的角色；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生（第三層次），在熟練掌握以上知識的同時，還要知道氣體的制備方法以及實際用途等。

為了使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，要對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以將內(nèi)容分為基礎(chǔ)性知識、提高性知識、拓展性知識；相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)可劃分為，基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)以及拓展目標(biāo)。這三個層次的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分別針對學(xué)習(xí)水平在第一、二、三層次的學(xué)生。

二、問題設(shè)置要分層

分層設(shè)計問題是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平之間的差異，教師應(yīng)做到滿足每個層次的學(xué)生的需要設(shè)計問題層次。例如，教師在講解“堿金屬”章節(jié)時，有一節(jié)是關(guān)于“鈉的性質(zhì)”的，在學(xué)到此節(jié)內(nèi)容時，課本中給出了一個演示實驗，實驗內(nèi)容如下：將一小塊鈉金屬放入到裝有硫酸銅液體的燒杯中，會發(fā)現(xiàn)有大量的氣體生成，而且燒杯中有藍(lán)色的沉淀物質(zhì)生成，藍(lán)色沉淀中又混有少量的黑色的沉淀。根據(jù)此實驗現(xiàn)象，教師可以對問題進(jìn)行如下的分層設(shè)定：1.結(jié)合你的化學(xué)知識，對此實驗現(xiàn)象進(jìn)行描述（描述性）；2.根據(jù)已有的化學(xué)知識，分析藍(lán)色沉淀物是什么？（判別性）；3.根據(jù)金屬活動順序表可知，鈉金屬比銅金屬的化學(xué)性質(zhì)要活潑，理論上講，鈉金屬可以將硫酸銅中的銅離子給置換出來，但是，實驗現(xiàn)象中并沒有發(fā)現(xiàn)銅金屬的產(chǎn)生，試分析其原因（分析性）；4.請猜想沉淀物中的黑色沉淀是什么（創(chuàng)造性）；5.試分析產(chǎn)生黑色沉淀的化學(xué)原理（推斷性）。上述五個問題都屬于不同層次的問題，且難度呈階梯狀上升。因此，這樣的提問方式可以活躍每個層次的學(xué)生的思維，從而使得每個學(xué)生都有收獲。學(xué)生在解決問題的過程中，可以共同討論、互相啟發(fā)，這樣可以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，且可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

即使是同一班級的學(xué)生，思維方式和學(xué)習(xí)能力也是有很大差距的，為了顧及到每個學(xué)生，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意層次設(shè)計，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以使用判別性題目；對于一般的學(xué)生，可以使用設(shè)計描述性、分析性的題目；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可設(shè)計創(chuàng)新題、推斷題。結(jié)合學(xué)生的實際水平，進(jìn)行有針對性的、有選擇性的提問，從而讓每位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)評估要分層

高中生正處于心理敏感階段，學(xué)生會比較在意老師給予自己的評價。他們甚至認(rèn)為，教師對自己的評價會影響到以后的發(fā)展。因此，教師應(yīng)做到科學(xué)地評價每個學(xué)生，綜合學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)水平，給予不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在評價學(xué)生時，教師應(yīng)將總結(jié)型的評價方式變?yōu)樾纬尚偷脑u價方式，形成型的評價是把目標(biāo)參照作為目的，即從傳統(tǒng)的排名式的橫向評價，變?yōu)閷W(xué)生自身的縱向自我評價。學(xué)生通過縱向比較自己的表現(xiàn)，把自身的進(jìn)步作為目標(biāo)，來激勵自己，從而使自己的自信心和學(xué)習(xí)動機大大提高。此外，教師還應(yīng)將分層評價運用到多方面中，如課堂提問、課后作業(yè)、實際操作、方案設(shè)計等。同時，教師在診斷學(xué)生的能力時，也要針對學(xué)生的能力，進(jìn)行分層命題，試卷的難度和評分標(biāo)準(zhǔn)均要有所不同。

在教學(xué)過程中，分層評價起著很重要的作用。一味地使用相同的評價方式，會讓學(xué)生感到厭倦，不利于學(xué)生的進(jìn)步，所以在評價時要采取多層次，多樣式的評價方式，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)多采取鼓勵的評價方式，對于成績較好的學(xué)生多采取競爭性的評價方式。

總之，分層的教學(xué)模式是學(xué)生差異性的必然產(chǎn)物。采用分層的教學(xué)模式，能使不同層次的學(xué)生的潛能都得到有效的挖掘，能使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高，這與素質(zhì)教育的理念相一致。在實際應(yīng)用分層教學(xué)時，教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層，同時，也應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，以及評價方式進(jìn)行分層，以確保分層教學(xué)這一新穎的教學(xué)方法的價值發(fā)揮到最大。endprint