【摘要】現(xiàn)代教育旨在強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的共同進(jìn)步，后進(jìn)生作為學(xué)習(xí)稍落后的群體，更應(yīng)受到各個(gè)教師的關(guān)注與重視，但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在大量的后進(jìn)生，而且他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，主要原因在于社會(huì)、學(xué)校、家庭帶來的種種壓力等，這無疑阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢娊Y(jié)合實(shí)際情況制定合理路徑轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。因此，本文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 路徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0158-02

前言

一般而言，后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律，及缺乏良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但這并不意味著后進(jìn)生不是力求上進(jìn)的學(xué)生，所以作為教師需要幫助這些后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)繁雜而辛苦的工作，所以教師需要培養(yǎng)自己廣闊的胸襟，公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生，充分了解與掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動(dòng)地開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而促進(jìn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、緊抓基礎(chǔ)知識(shí)及深入教材探索

基于初中數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)密性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著一定的困難，尤其是基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生，他們既不理解與掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、定理等，又不熟知課本內(nèi)容，所以對(duì)他們而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直是天書。可見豐富與提升后進(jìn)生的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，即教師需要教育與引導(dǎo)后進(jìn)生多看書及熟知課本內(nèi)容，且告知他們?cè)诳磿倪^程中需要寫下相關(guān)公式，牢記定理內(nèi)容，并學(xué)會(huì)推導(dǎo)；在后進(jìn)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師可以設(shè)計(jì)一下簡(jiǎn)單的練習(xí)，使他們?cè)诰毩?xí)的過程中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。

后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，所以教師需要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)他們的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)理念。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要教師持之以恒，先要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，一旦他們產(chǎn)生成就感，自然會(huì)激發(fā)他們探索的欲望，且減少了他們的消極心理，從而拉近后進(jìn)生與優(yōu)等生之間的距離。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性及良好習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較高的學(xué)科，加之教師枯燥的教學(xué)方式，無疑促進(jìn)了后進(jìn)生的形成。所以，教師在教學(xué)過程中需要摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)自觀性，使學(xué)生能夠以觀察的方式理解與掌握數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)，并在腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；增進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中，教師可以引用一些學(xué)生感興趣的話題或事物進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解釋，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解答學(xué)生在日常生活中遇到的與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問題，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

另外培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也至關(guān)重要。一方面，教師在安排作業(yè)與練習(xí)時(shí)要把握好題目的難度，促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)，監(jiān)督催促他們及時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，而且需要對(duì)部分表現(xiàn)突出與作業(yè)完成較好的后進(jìn)生，給予一定的稱贊與表揚(yáng)。另外，教師需要摒棄高高在上的教育者身份與急躁的情緒，不應(yīng)給后進(jìn)生制定過高的目標(biāo)與要求，也不應(yīng)該布置較多或者是難度較大的作業(yè)，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)知識(shí)開始輔導(dǎo)，逐步提升，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，部分后進(jìn)生沒有良好的學(xué)習(xí)方式，有著極強(qiáng)的依賴性，無法理解數(shù)學(xué)公式與法則，只能選擇死記硬背的方式，而且思維不活躍，遇到問題只知道向教師請(qǐng)教，或者是直接放棄解答，所以教師在解答問題過程中需要積極開發(fā)他們思維，引導(dǎo)他們分析問題的能力，解答問題不能直接提供現(xiàn)成答案，以便及時(shí)糾正解題過程中的錯(cuò)誤，逐漸促進(jìn)后進(jìn)生獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化教師的自身素質(zhì)

高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)需要高素質(zhì)教師的支持。一般教師提升自身素質(zhì)的主要途徑是不斷學(xué)習(xí)，可以向書本學(xué)習(xí)也可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，每個(gè)人都是單獨(dú)的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，所以同事之間的溝通與交流、教研活動(dòng)的參與都可以學(xué)習(xí)到他人身上的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合自身的實(shí)際情況取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而取得進(jìn)步。另外，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，初中數(shù)學(xué)教師還需要學(xué)習(xí)與掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。從而更好地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

綜上所述，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的有效開展對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著實(shí)際意義，但后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)繁雜而辛苦的工作，需要教師堅(jiān)持不懈的努力，只有教師心中真的有學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上耐心教育與引導(dǎo)，及適當(dāng)引入新的內(nèi)容，才能得到穩(wěn)定發(fā)展。因此，教師需要不斷鞭策自己、不斷提升自身能力與素質(zhì)，切實(shí)認(rèn)真地做好自己的本職工作。

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作者簡(jiǎn)介：

薩仁同嘎拉嘎（1989.4.19-），女，錫林郭勒盟蘇尼特右旗人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育。endprint