朱華

【摘要】物理科學(xué)等相關(guān)研究以及教學(xué)，需要把科學(xué)引入，并通過教師在課堂上指導(dǎo)，帶給學(xué)生獨立思考的空間，使其能夠獲取知識，獲得解題的方法和思路，使學(xué)生從實際操作中取得成功和失敗的感受，并感受到學(xué)習(xí)的魅力，取得綜合的學(xué)習(xí)知識。該文章主要是將中學(xué)物理進(jìn)行探討，并引入物理教學(xué)的改革中，通過對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，凸現(xiàn)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而為學(xué)科發(fā)展提供可行途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 科學(xué)探究 探究式教學(xué) 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0165-02

引言

對教學(xué)的探討主要通過問題進(jìn)行探討，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該模式主要通過教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題梳理，并選擇有價值的問題進(jìn)行研究和解決，從而密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、探究教學(xué)概念解讀

（一）探究教學(xué)的內(nèi)涵

本文通過對課堂教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的思維，帶動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程，并獲取知識體系和教學(xué)模式。通過教師為學(xué)生提供豐富的教學(xué)主題和材料，結(jié)合多種教學(xué)方式，解決問題，不斷對產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)所收集的信息，通過分析得出結(jié)論，使師生能夠共同參與到各類信息中，根據(jù)結(jié)論進(jìn)行交流，并對師生共同設(shè)計的參與教學(xué)活動類型進(jìn)行探索，使其實現(xiàn)統(tǒng)一的課程改革[1]。

（二）探究教學(xué)的意義

根據(jù)國內(nèi)外大量數(shù)據(jù)的研究，并在物理教學(xué)中體現(xiàn)實踐和探索，轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的意義。

1.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩W(xué)習(xí)

排除特殊原因，每個學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)能力，在物理教學(xué)的過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，只有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境才能夠使學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，而傳統(tǒng)的物理教學(xué)容易忽略學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，而且不能為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)

針對每個環(huán)節(jié)，都需要做到“完美”，因為在做的過程中，能夠帶給學(xué)生足夠的活動機會，也能夠帶來挑戰(zhàn)和成功，因此觸發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興趣感，從而使物理與自己生活聯(lián)系起來，能夠主動學(xué)習(xí)物理知識[3]。

3.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生只是接受知識的聽眾，而在探索的過程中，要求學(xué)生主動收集和發(fā)送知識，并在整個過程中，強調(diào)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生逐漸形成日常學(xué)習(xí)的一種方式，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.探究教學(xué)有利于使學(xué)生從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

在物理教學(xué)中，主要是以合作為基礎(chǔ)，使得學(xué)生之間互相幫助，使得每個成員的意見都能為集體帶來榮譽[4]。一次你會產(chǎn)生自我價值和成就感，使學(xué)生更為積極的加入到學(xué)習(xí)合作中。

（三）探究教學(xué)的本質(zhì)特征

從教育觀念來說。探索教學(xué)主要是通過提倡民主平等的教學(xué)環(huán)境，最大限度的提升學(xué)生的自由度，使每個學(xué)生都能得到發(fā)揮和發(fā)展。從教育目標(biāo)看，對目標(biāo)和情感有所重視，通過重視學(xué)生的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力[5]。

在整體教學(xué)的過程中，通過運用教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)探討，并根據(jù)所提出的“問題”，建立解決問題的方法，并引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

（四）探究教學(xué)的指導(dǎo)思想

通過建立以實驗為基礎(chǔ)，對教學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)所提出的問題進(jìn)行探索，并要求學(xué)生根據(jù)實驗進(jìn)行分組，調(diào)動學(xué)生的積極性，并根據(jù)實驗的現(xiàn)象進(jìn)行物體本質(zhì)內(nèi)容變化規(guī)律的判斷[6]。通過建立以學(xué)生為主體，創(chuàng)造更多的機會，讓學(xué)生自己動手，進(jìn)行問題的啟發(fā)引導(dǎo)，積極想象，探索問題。

二、高中物理的現(xiàn)狀及評判學(xué)生實驗探究能力的方式

當(dāng)前，國際上對學(xué)生學(xué)科的探索和研究，公認(rèn)選擇是現(xiàn)場觀察。但一般需要老師進(jìn)行一對一的觀察，適用范圍不大，而當(dāng)前我國最常使用的便是紙筆檢測。但是其成效較低，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。因此，工作單的評價方式開始逐漸應(yīng)用并大規(guī)模使用。改評價體系有五個方面[7]，包括：（1）發(fā)現(xiàn)和提出問題；（2）猜想和假設(shè)；（3）實驗設(shè)計；（4）觀察與實驗；（5）論證和評估.通過設(shè)立問卷調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行分析，并制定相關(guān)分析指標(biāo)，最后，根據(jù)工作單的形式對學(xué)生進(jìn)行實際能力檢驗。

三、高中物理探究教學(xué)的實施

（一）探究教學(xué)的準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備

進(jìn)行“探索活動”前，教師應(yīng)有相關(guān)知識的儲備，并教會學(xué)生如何進(jìn)行操作。

通過讓學(xué)生學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢，老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)將相關(guān)信息和資料在網(wǎng)上進(jìn)行共享，使學(xué)生能夠隨時查閱所需要的資料。老師與學(xué)生之間也可以互相交流，學(xué)生也可以對老師提出相關(guān)意見和指導(dǎo)。學(xué)生通過這個平臺可以解決問題，對課題共享，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并能夠為學(xué)生展示優(yōu)秀的技能[8]。因此，教師在進(jìn)行使用的時候，要提前為學(xué)生們進(jìn)行預(yù)熱，并可以讓學(xué)生在課后根據(jù)興趣進(jìn)行整理，再度創(chuàng)新。

2.人文準(zhǔn)備

（1）教師是探究的指引者， 要求綜合素質(zhì)的提高

身為學(xué)生，要對活動進(jìn)行促進(jìn)，引導(dǎo)和示范，教師在教學(xué)過程中，不僅需要依靠本門學(xué)科進(jìn)行知識解答，更需要擁有綜合的學(xué)科儲備。在熱機課中，需要教師具備多種傳動裝置的機械知識。

（2）教師是探究的合作者，思想觀念要轉(zhuǎn)變

進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，往往會忽略了學(xué)生的主動能力，因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念和思想。首先，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其次，要明確學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷成長。

（二）探究教學(xué)的一般步驟

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

課題的展示需要根據(jù)學(xué)科本身以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行結(jié)合。在選擇時，需要對學(xué)生實際的認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，而且需要學(xué)生能夠通過探究活動進(jìn)行解決，不能超出范圍。endprint

疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，需要有一定的好奇心，而且能夠?qū)栴}有所意識，同時能夠激勵學(xué)生的探索欲望，盡量滿足其好奇心，提高其興趣愛好。

2.分析起疑，提出假設(shè)

通過對課題問題的展示以及討論，使得學(xué)生產(chǎn)生較多的疑問，而且通過教師提供相關(guān)素材，幫助學(xué)生解決問題。而且通過學(xué)生對學(xué)科問題的主要討論，經(jīng)過分析和比較，對課程進(jìn)行不斷推理，并通過在不同角度的改革，形成一定的分析方案，而且要指導(dǎo)學(xué)生明確因果關(guān)系。

通過對教學(xué)內(nèi)容提出假設(shè)，并根據(jù)學(xué)生已有的態(tài)度進(jìn)行鼓勵，并提出問題的設(shè)想和方案。在此過程中，讓學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生自由提出想法[9]。

3.動手實驗，驗證探究

通過對假設(shè)進(jìn)行驗證，并獲得正確的概念和理論。驗證主要以實施科學(xué)為主，并進(jìn)行假設(shè)。如果實驗事實與假設(shè)不符，學(xué)生可以再次提出疑問，并通過教師引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的關(guān)鍵，增加相關(guān)知識儲備，并通過學(xué)生以小組方式進(jìn)行結(jié)合，明確自己的猜想和假設(shè)，制定相關(guān)研究方案，記錄假設(shè)與結(jié)果的關(guān)系，并在小組內(nèi)展開討論。

4.收集證據(jù)，得出結(jié)論

通過對多種問題的研究，并搜集相關(guān)證據(jù)，其過程就是獲取知識的過程。同時，也能夠鍛煉學(xué)生的資料采集、推理和判斷的能力，使得他們能夠?qū)栴}進(jìn)行綜合處理。根據(jù)學(xué)生的解釋，使其掌握的實驗和實證材料一致。

（三）探究教學(xué)的常用模式

實施探究教學(xué)的兩種常用模式：

1.模式 I：這種模式的基本思路是：問題—實驗事實—討論—結(jié)論—應(yīng)用。

2.模式 II ：實驗探究教學(xué)模式 II 可以概括為：問題—實驗事實—推斷—論證—結(jié)論—應(yīng)用。

這類方式通過實驗的實際情況進(jìn)行結(jié)合，并在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑的實驗探究分為，并為此充分利用生活中的各類素材，此外，還需要采取多種形式和手段，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究 目的的狀態(tài)，使學(xué)生能夠達(dá)到發(fā)展的精神[10]。

四、高中物理探究教學(xué)的方法

（一）研究教學(xué)方法分析

1.自主探究法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷探尋解決問題的方式，并通過教師有效的指導(dǎo)和互動，幫助學(xué)生領(lǐng)悟和探究，以達(dá)到能夠獨立解決問題的真正目的。

2.合作探究法

想要對問題進(jìn)行全面認(rèn)識，必須使學(xué)生之間互相影響和啟發(fā)，并通過多人的解決方式和問題，找出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升層次。逐漸找出與他人交往的經(jīng)驗與合作的策略。

3.比較探究法

比較的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析的能力，通過比較，讓學(xué)生掌握規(guī)律，從而啟發(fā)智慧。

4.辯論探究法

古希臘哲學(xué)家通過使用辯論的方法，使學(xué)生不自覺地接受了其思想，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使其得到全面的發(fā)展。

5.實驗探究法

實驗的最終目的能夠使學(xué)生激發(fā)求知的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探尋的能力，發(fā)揮實驗中物理的作用，讓學(xué)生在各方面都能得到創(chuàng)新。

（二）實驗設(shè)計——探究單擺的周期影響因素

提供物理情景，讓學(xué)生提出一個可以探究的問題，考察學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與提出問題能力。這里從鐘表引入，切近學(xué)生生活，八卦鐘的介紹激發(fā)了學(xué)生探究興趣。在實驗前高速學(xué)生：在桌面上，有下列器材：1 個鐵架臺、一個個質(zhì)量為 25g 的小球，一枚質(zhì)量為 10g 的小磁石，1 段約1m長的細(xì)繩、1 把刻度尺、1 個計時器。請核實，如不夠請舉手。

提出問題：在一個鐘表店里，有各種各樣的八卦鐘，這些八卦鐘的鐘擺長度、擺錘質(zhì)量都一一不同，而且一些鐘擺擺動時的擺動周期較快，一些擺鐘周期較慢。請你根據(jù)上述現(xiàn)象，提出一個可以用桌面現(xiàn)有的器材來探究的問題。

不考慮學(xué)生在以上所提出問題如何，直接給出所需要探究的問題讓學(xué)生根據(jù)該問題提出合理的假設(shè)，并設(shè)計一個能夠驗證此假設(shè)的方案，考察學(xué)生的猜想與假設(shè)能力和實驗設(shè)計能力。

現(xiàn)在你所需要探究的問題是：單擺（或鐘擺）的周期與單擺的擺球質(zhì)量、擺線長度有什么關(guān)系。 請你利用 5 分鐘的時間，針對這個問題預(yù)先操作一下桌面的器材，然后根據(jù)操作時的體驗和平時的經(jīng)驗，提出一個可用桌面現(xiàn)有的器材來檢驗的假設(shè)。

讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，包括實驗次數(shù)、細(xì)線長度（cm）、小球質(zhì)量（g）、測量時間（s）、擺動次數(shù)（次）、單擺周期（s），根據(jù)數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)果，并做出誤差分析以及實驗反思，考察學(xué)生的觀察與實驗操作能力、分析與論證能力、評估與反思能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛學(xué)良.科學(xué)探究教育在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用——基于“牛頓萬有引力定律”分析[J]. 學(xué)周刊，2017，（01）：49-50.

[2]侯昌會.高中物理探究教學(xué)模式及應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[3]馬志剛.物理學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)探析[J].求知導(dǎo)刊，2015，（18）：146.

[4]侯丹，尹航宇.高中物理探究實驗活動類型及思路[J]. 教學(xué)與管理，2015，（21）：111-114.

[5]陳俊.中學(xué)物理教學(xué)中科學(xué)方法教育的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[6]李中原.高中物理電磁學(xué)部分探究式教學(xué)設(shè)計的研究[D].廣西師范學(xué)院，2015.

[7]孫福喜.髙中物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2015.

[8]姚宗兵.新課改背景下高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[9]楊曼.高中物理教科書科學(xué)探究的比較研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[10]焦欣欣. 基于思維導(dǎo)圖的高中物理問題解決研究[D].東北師范大學(xué)，2013.endprint