雷萍+張寶忠

摘要：探索液壓與氣壓傳動一體化課程改革，構建一體化課程體系，達到提高學生的實際應用能力的目標。本文闡述了對該課程改革的必要性，以及對該課程進行改革的措施和效果。

關鍵詞：一體化；液壓與氣壓傳動；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0119-02

一、研究背景

液壓與氣壓傳動是實用性較強的機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，隨著液壓和氣壓傳動在現(xiàn)代工業(yè)中的應用越來越廣泛，該課程在教學中的地位也越發(fā)重要。液壓與氣壓傳動課程的特點是理論計算抽象，元件結構復雜，實際應用與工程實際結合密切。傳統(tǒng)的教學模式，教師在普通教室中講授課程理論，然后再到實驗室中完成幾個試驗課程，理論教學和實踐相脫離，教師滿堂灌，學生被動學習，無法調(diào)動學生的積極性。學生普遍反映難學，進而失去了學習的興趣。

現(xiàn)針對應用技術大學辦學定位要求，對液壓與氣壓傳動教學模式進行改革，制定新的教學目標——培養(yǎng)生產(chǎn)中能夠解決實際問題的實用型技術人才。改革教學內(nèi)容，把原來的教學重點從理論知識的教學上，改革為如何提高學生的實際動手能力，并積極探索各種新教法，把先進的教學方法積極運用到教學過程中。

二、一體化教學模式改革措施

進行整體課程設計，確定課程總體目標，知識目標，職業(yè)能力目標，素質(zhì)養(yǎng)成目標。根據(jù)明確的目標，梳理教學內(nèi)容，重構教學體系，構建項目模塊。液壓與氣壓傳動這門課程的教學內(nèi)容主要包括流體力學、液壓與氣壓元件、基本回路、典型系統(tǒng)等內(nèi)容，各部分知識的前后依賴性很強，把前面的知識學扎實對后續(xù)學習是十分重要的；但沒有后續(xù)的學習，前面基礎知識的重要性又不能引起學生的重視。針對這一特點，重構教學體系，把原來課本上的十幾個章節(jié)，構建成五大教學模塊和多個子模塊，根據(jù)上課學時設置多個教學單元，在每個教學單元中設置相應的項目或活動內(nèi)容。每個子單元設置了學習目標、能力目標和素質(zhì)目標，使得整個項目模塊的設置具有可操作性。

整合教學內(nèi)容，構建一體化課程項目，根據(jù)各模塊的知識目標能力目標，設計多個訓練項目，項目具體內(nèi)容充分利用液壓和氣動，完成液壓和氣動元件拆裝，液壓系統(tǒng)和氣動系統(tǒng)搭接，讓學生做中學，學中用，一是可以鍛煉學生的動手能力，二是做到理論和實踐相結合。

將課堂從教室搬入實驗室，實現(xiàn)一體化教學。開展形式多樣的一體化教學活動任務，如圖1（教學活動任務）所示，將傳統(tǒng)的被動學習，改為學生的主動學習。

在進行一體化教學活動中，在開學的第一節(jié)課，將全班學生分成多個小組，每組不超過6個學生。每次活動根據(jù)課程目標內(nèi)容，設置小組任務和個人任務，通過學生的小組合作、完成項目任務、展示任務結果、完成分析報告等多種活動，完成相關知識的積累和儲備，并最終完成相關項目任務。教師在整個教學項目活動中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結的作用。

實行一體化教學改革，就必須結合學情將復雜的知識體系微分化，將每一個大模塊的學習目標，分割成每個項目單元活動的小的學習任務。緊緊圍繞每一個小的學習任務提出要求、實施方法、分析總結，教師和學生展開雙邊活動，教師的活動主要以導、查、評為主，學生活動以學、思、鳴為主。

構建一體化教學環(huán)境，聯(lián)系實際設置一體化教學項目。液壓傳動與氣壓傳動課程的定位是機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生，通過該課程的學習，能從事液壓與氣壓傳動系統(tǒng)設計、機床液壓和氣壓系統(tǒng)操作、液壓和氣壓系統(tǒng)故障判斷及維護等第一線崗位的工作。為此，結合企業(yè)實際的設備分析液壓元件、液壓系統(tǒng)的原理、應用及特點。

三、建立新的評價方案，滿足一體化教學要求

考核方案從原來的平時成績20%，期末考試80%，改變?yōu)檫^程性考核60%，期末一體化考試40%。過程性考核引用藍墨云班課APP，建立多維度的過程考核體系，如圖2（多維度過程考核體系）所示：

實行信息化輔助教學，實時記錄學生的學習情況。學生的學習過程用經(jīng)驗值的方式進行詳細的記錄，同時記錄學生各個項目的參與情況。這樣學生的評價就不是單一的結果考核，而是多維的過程評價。從圖3（學情分數(shù)據(jù)曲線）學情分析數(shù)據(jù)曲線中，可以分析出學生的學習情況。

四、液壓與氣壓傳動一體化課程改革對學生的影響

通過一體化教學模式，我們將復雜問題簡單化，知識體系微分化，理論和實踐一體化。提高了學生的學習興趣、學習信心和學習效果。在一體化課程中，學生學習積極性比在沒有一體化課堂時的人數(shù)多，多數(shù)學生積極參與活動，學生從被動學習逐漸變?yōu)橹鲃訉W習。從近兩年的教學改革來看，學生的認可度較高。對學生的調(diào)研情況如圖4（學生問卷調(diào)研），大多數(shù)同學認為一體化改革是必要的。

參考文獻：

[1]劉美佳.初探一體化教學理論在《機械制圖》課程改革中的應用[J].科技視界，2014，（5）：236-236.

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