張勰君+張?zhí)鞓s+賈巍

摘 要：文章首先闡述了思維可視化工具Prezi應(yīng)用于微課的優(yōu)勢(shì)，并分析了Prezi運(yùn)用于日語基礎(chǔ)寫作微課的可能性。其次介紹了Prezi運(yùn)用于日語基礎(chǔ)寫作微課的設(shè)計(jì)步驟、交互過程、應(yīng)用模式及效果。基于Prezi的探索應(yīng)用不僅支持微課學(xué)習(xí)、資源共享、技能指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，還形成了教師、學(xué)習(xí)者、微課的多維信息交互空間，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念，強(qiáng)化了思維可視性，整體寫作過程達(dá)到了文章構(gòu)思、思維培養(yǎng)和語言運(yùn)用的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思維可視化；Prezi；微課；日語寫作

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為一種流行的學(xué)習(xí)方式。早期的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)資源由于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系過于龐大，很難適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源碎片化、微型化的需求。近幾年出現(xiàn)的一種直接面向?qū)W習(xí)者的新型學(xué)習(xí)資源——微課，具有小型化、碎片化等特性，非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的需要。微課已成為中國(guó)教學(xué)改革的熱門詞語，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化的重要抓手。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)微課的特征和本質(zhì)缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何制作高質(zhì)量的微課也很茫然，對(duì)如何將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐更是一頭霧水。另外大部分微課表現(xiàn)形式單一，缺乏個(gè)性，交互性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生審美疲勞，也缺乏技術(shù)的創(chuàng)新，制約了技術(shù)變革帶給教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以成人日語培訓(xùn)《基礎(chǔ)寫作》微課設(shè)計(jì)為例，以混合式學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以思維可視化軟件Prezi為制作工具，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與繼續(xù)教育課程進(jìn)行全面地整合，以期探索出一種理想的、快速的交互式微課制作方法。

二、Prezi 簡(jiǎn)介及其優(yōu)勢(shì)

（一）Prezi簡(jiǎn)介

Prezi是一款演示軟件，但它不同于PPT的線性演示方式，而是采用靈活縮放的非線性方式來演示，用一幅可無限縮放、無邊界的“畫布”就可完成全部?jī)?nèi)容的演示，界面如圖1。Prezi是一款云端演示軟件，既可在其官網(wǎng)上在線創(chuàng)建、編輯，也可用客戶端離線制作。Prezi是一款思維可視化演示軟件，能將不可見的思維路徑、方式、規(guī)律運(yùn)用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來。

目前，據(jù)英國(guó)學(xué)習(xí)和績(jī)效技術(shù)中心2016年統(tǒng)計(jì)，在全球前100名的教學(xué)工具中，Prezi排名第7位，已經(jīng)成為了全球最流行的教學(xué)工具之一。

（二） Prezi制作微課的優(yōu)勢(shì)

1.簡(jiǎn)單易學(xué)，一張畫布解決一切

Prezi界面簡(jiǎn)潔，全部?jī)?nèi)容都能在一張畫布上顯示，教師或者學(xué)習(xí)者可以一目了然地看見所有的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)或思維方式，通過縮放、旋轉(zhuǎn)來操控每個(gè)詳細(xì)內(nèi)容的講解或?qū)W習(xí)。

Prezi簡(jiǎn)單易學(xué)，基本操作就是內(nèi)容布局、縮放旋轉(zhuǎn)、添加元素、添加路徑等，軟件也提供了大量的模板，只需更改背景和路徑就可制作出簡(jiǎn)單的課件；技術(shù)要求低，通過添加路徑就可實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果；開發(fā)周期短，熟悉軟件后制作微課跟用PPT制作的時(shí)間基本等同。

2.支持多元素格式

P r e z i能支持多種元素內(nèi)容，如圖片、P D F、PPT、Excel、Flash、視音頻文件。每一種元素都支持多種常用格式，如支持的圖片格式有Gif、Jpeg、Png、Tif及矢量符號(hào)與形狀圖；支持的視頻格式有Flv、Mov、Wmv、Mpg、Mp4、3gp等，多元素多格式的支持讓Prezi具有強(qiáng)大的可移植性和兼容性，非常方便學(xué)科教師的制作和使用。Prezi也支持多種格式的輸出，制作好的課件可輸出成Prezi壓縮文件用于攜帶和共享，也可輸出成PDF文件，還可以用錄屏軟件錄制成視頻文件。

3.表現(xiàn)形式靈活多樣

Prezi最突出的優(yōu)勢(shì)就是表現(xiàn)形式多樣化。對(duì)每個(gè)內(nèi)容或界面可進(jìn)行任意平移、聚焦、縮放和旋轉(zhuǎn)，類似電影推、拉、搖、移的鏡頭特效，縮小可縱觀全部?jī)?nèi)容，放大可瀏覽具體內(nèi)容，平移可自然切換教學(xué)內(nèi)容，旋轉(zhuǎn)可感受畫面的跳躍感，淡入淡出的動(dòng)畫效果給人很強(qiáng)的帶入感，字體的變化（如加粗、強(qiáng)調(diào)線、刪除線等）能突出其重要性。用Prezi制作的微課給學(xué)習(xí)者一種觀看電影的感覺，讓其在輕松、快樂中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

4.云端協(xié)作

Prezi的云端協(xié)作服務(wù)提供云存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程呈現(xiàn)、協(xié)同編輯和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等功能，支持資源的云端管理和共享。Prezi軟件的遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的功能，允許你在任何地方為任何人進(jìn)行遠(yuǎn)程演示教學(xué)內(nèi)容而不必面對(duì)面講授。如在“Edit Prezi”狀態(tài)下單擊“Share”，從下拉菜單選擇“Present Remotely”，就可將你的Prezi課件發(fā)送給對(duì)方進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)演示。Prezi 軟件的協(xié)同編輯的功能，允許最多10人同時(shí)在線編輯同一個(gè)作品，彼此能實(shí)時(shí)看到對(duì)方的操作。如在“Edit Prezi”狀態(tài)下單擊“Share”，從下拉菜單選擇“Share Prezi”，然后添加被邀請(qǐng)人的郵箱即可邀請(qǐng)他人一起編輯。Prezi 軟件的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議功能允許師生、學(xué)習(xí)者之間通過手機(jī)、QQ或其他即時(shí)通訊設(shè)備或程序舉行網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、協(xié)作交流。

三、基于Prezi的日語基礎(chǔ)寫作交互式微課的設(shè)計(jì)

（一）交互式微課的設(shè)計(jì)理念

微課即“微型課程”或“微型授課”之義，它包括微課程和微課件兩類，一個(gè)單獨(dú)的微課稱為微課件，多個(gè)微課件構(gòu)成微課程。交互式微課更多地被視為一個(gè)微教學(xué)活動(dòng)或微網(wǎng)絡(luò)課程，而不僅僅是微學(xué)習(xí)資源，因?yàn)樗鼈?cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性以及富媒體資源的科學(xué)性。本文研究的交互式微課主要是應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)的微網(wǎng)絡(luò)課程。交互式微課的設(shè)計(jì)理念有：一是交互性。能給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)合作探究的交互空間，能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。二是非線性圖序。要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行重新邏輯建構(gòu)，形成時(shí)空非線性的認(rèn)知圖序。三是支持混合式學(xué)習(xí)。除了能支持課堂面授外，還要能支持自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作探究式學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)模式。交互式微課在某種程度上更適合以成人為對(duì)象的繼續(xù)教育，可以利用碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint

（二）Prezi應(yīng)用于日語基礎(chǔ)寫作微課設(shè)計(jì)的可能性

寫作學(xué)習(xí)不僅包含標(biāo)記、詞匯、語法、表達(dá)等繁雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也包括文章框架、立意突出、文章表現(xiàn)等技巧的訓(xùn)練。傳統(tǒng)日語寫作教學(xué)重點(diǎn)傾向于教授語法、詞匯和表達(dá)等基礎(chǔ)知識(shí)，注重寫作結(jié)果，而忽略了寫作各因素之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前學(xué)習(xí)者的寫作學(xué)習(xí)也容易遵循漢語的寫作思維模式，導(dǎo)致語句或文章整體不倫不類，而且學(xué)習(xí)者習(xí)慣于寫作步驟的機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單模仿，使其思維發(fā)展受到了限制。運(yùn)用思維可視化工具Prezi 進(jìn)行日語基礎(chǔ)寫作教學(xué)能實(shí)現(xiàn)除了關(guān)注標(biāo)記、詞匯、語法等基本要素外也將關(guān)注點(diǎn)投向?qū)懽鬟^程自身，如框架、立意、表達(dá)等，這不僅為學(xué)習(xí)者語言知識(shí)水平的提高奠定了基礎(chǔ)，也有利于學(xué)習(xí)者思維方式的培養(yǎng)。

成人日語培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的呈現(xiàn)出多樣化，既有純興趣愛好者，也有出國(guó)留學(xué)、日企就業(yè)等實(shí)際需求。學(xué)習(xí)者更重視語言的聽說，而忽略讀寫。但實(shí)際上，不論是工作往來的郵件書寫，還是留學(xué)志愿申請(qǐng)書的書寫等，基礎(chǔ)寫作的重要性是不言而喻的。寫作課是一門實(shí)踐課，注重基本功的系統(tǒng)性訓(xùn)練，要堅(jiān)持多寫多練。而現(xiàn)階段的課堂寫作教學(xué)模式，由于課時(shí)短缺，教師側(cè)重于講解，缺少寫作的演練，學(xué)習(xí)者常覺得沒有東西可寫，容易對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。通過Prezi的云端服務(wù)讓學(xué)習(xí)者將日常生活及感受及時(shí)地記錄下來，能通過日常的“有感瞬間”積累寫作資源，讓學(xué)習(xí)者感受到“自我抒發(fā)”的寫作樂趣。通過P r e z i的協(xié)同編輯讓學(xué)習(xí)者互相修改，完善寫作成果，讓學(xué)習(xí)者感受寫作的過程，而不僅僅是寫作的結(jié)果，能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我發(fā)現(xiàn)和自我提高，對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)習(xí)者寫、教師批改的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式具有巨大的影響力。

（三）基于Prezi的日語基礎(chǔ)寫作交互式微課的構(gòu)建

交互式微課的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，筆者在利用Prezi軟件進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中總結(jié)了Prezi在日語基礎(chǔ)寫作交互式微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式，將交互式微課的設(shè)計(jì)過程分為搭建交互式空間、設(shè)計(jì)交互式任務(wù)、制作交互式課件、實(shí)施交互式活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2。

1.搭建交互式學(xué)習(xí)空間

基于Prezi工具制作的學(xué)習(xí)空間能為課程教學(xué)和實(shí)踐提供以“學(xué)習(xí)者為主體”的開放的、移動(dòng)的混合式學(xué)習(xí)空間，既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單機(jī)課件的“教師—課件—學(xué)習(xí)者”的單向教學(xué)模式，也能構(gòu)建“教師—微課—學(xué)習(xí)者”的雙向互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。能支持微課學(xué)習(xí)、資源共享、技能指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，形成教師、學(xué)習(xí)者和微課的多維信息交互空間。

P r e z i軟件需要在其官網(wǎng)上注冊(cè)才能使用，筆者使用帶有教育域名的郵箱免費(fèi)注冊(cè)了一個(gè)“日語基礎(chǔ)寫作”學(xué)習(xí)空間（h t t p：//P r e z i.c o m/ recommend/4j06zbuu9k-i），本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)就放在這個(gè)云存儲(chǔ)空間里。然后通過添加學(xué)習(xí)者郵箱的方式組建起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（Invite Collaborators），如圖3。由于本課程是小班化教學(xué)，所以組建了一個(gè)30人內(nèi)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（Prezi遠(yuǎn)程呈現(xiàn)功能最多支持30人）。本空間突出了交互協(xié)同、遠(yuǎn)程創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)，支持多人遠(yuǎn)程演示學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持多人同時(shí)在線編輯一副作品或者完成一個(gè)作業(yè)。

2.設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)任務(wù)

交互式學(xué)習(xí)任務(wù)要融入“學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的特色，避免技術(shù)、微課空間與學(xué)習(xí)者之間信息的流通障礙和認(rèn)知的不均衡。

基于Prezi工具構(gòu)建的“日語基礎(chǔ)寫作”交互式微課主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，選取感想文作為本次寫作任務(wù)的文章類型，將“感想文寫作”的基礎(chǔ)知識(shí)、寫作要旨、寫作技巧等內(nèi)容制作成微課件放到學(xué)習(xí)空間共享，并設(shè)置“電車中是否可使用手機(jī)？”之類的開放問題，學(xué)習(xí)者可以通過終端（電腦、手機(jī)、PAD等）自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者彼此間可以相互交流或與老師交流、答疑解惑。其次，在“感想文寫作”微課中設(shè)計(jì)了資源共建的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在“寫前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)將自己查詢到的寫作素材、資源或例子在微課指定的畫框區(qū)域進(jìn)行共享，本任務(wù)解決了傳統(tǒng)寫作中寫作素材靜態(tài)封閉的缺點(diǎn)，也豐富和充實(shí)了寫作材料，還有利于寫作的啟發(fā)，并為之后的協(xié)作互改和評(píng)論奠定基礎(chǔ)。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)者作文互改完善的交互式任務(wù)，即學(xué)習(xí)者在完成寫作任務(wù)后，要隨機(jī)選擇兩個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行修改、完善，而且修改完善可以不斷疊加，形成迭代的寫作過程。通過這樣的交互式任務(wù)的設(shè)計(jì)，師生能通過不同的畫框情境進(jìn)行“感想文寫作”的資源共享、寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋，形成了教師、學(xué)習(xí)者、微課的互動(dòng)模式，如圖4。

3.制作交互式課件

制作交互式微課首先要考慮學(xué)習(xí)者已有的思維圖式和認(rèn)知水平，其次一定要設(shè)計(jì)出既能循序漸進(jìn)，又能體現(xiàn)非線性思維的時(shí)空邏輯序列，讓學(xué)習(xí)者打破傳統(tǒng)的單一線性束縛進(jìn)行情境建構(gòu)。筆者在“感想文寫作”微課設(shè)計(jì)時(shí)，將“基礎(chǔ)知識(shí)”“感想文の要點(diǎn)”“情報(bào)共有”“書く実戦”“完善（見直す）”幾部分根據(jù)其時(shí)空關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的類比聯(lián)想思維過程設(shè)計(jì)成非線性的認(rèn)知序列，如圖5。這樣的認(rèn)知序列能幫助學(xué)習(xí)者在寫作學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練過程中描述、傳遞、評(píng)價(jià)進(jìn)而建構(gòu)認(rèn)知和關(guān)聯(lián)思維的能力，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

4.實(shí)施交互式活動(dòng)

（1）設(shè)置開放問題

根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的語言水平和認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)置了開放問題讓學(xué)習(xí)者討論。設(shè)計(jì)的開放式問題既是日常生活中較常見的話題，也是學(xué)習(xí)者感興趣、愿意關(guān)注的內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間能完成，如“電車中是否可使用手機(jī)？”等，要求學(xué)習(xí)者寫一段自我意見文。endprint

話題：日本では電車の中での攜帯電話の使用は禁止されている。一方で「電車の中での攜帯電話の使用を認(rèn)めるべきだ」という意見があるが、あなたはこの意見に賛成か、反対か。要求：1表明意見（贊成或反對(duì)），2說明理由，3列舉具體事例補(bǔ)充強(qiáng)化意見。

開放式問題沒有固定的答案，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者討論非常熱烈，各抒己見。如贊成時(shí)，有的學(xué)習(xí)者理由是手機(jī)是現(xiàn)代人的生活必需品。有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，電車不是圖書館，車內(nèi)可以聊天為何不可以打電話呢？進(jìn)而也列舉了很多例子補(bǔ)充強(qiáng)化意見，例如電車因事故晚點(diǎn)需要和家人或公司聯(lián)絡(luò)；或者要珍惜時(shí)間，乘坐電車也是學(xué)習(xí)或調(diào)查的好機(jī)會(huì)，有可能需要打電話等。

（2）實(shí)施資源共建

在布置寫作任務(wù)前讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫作資源共建共享，解決寫作素材缺乏的現(xiàn)狀。本次訓(xùn)練中要求每個(gè)學(xué)習(xí)者選取一個(gè)自己感興趣的話題，然后進(jìn)行素材收集，將收集的材料以PDF、PPT、視頻等形式發(fā)布到Prezi課件中指定畫框，如圖6。每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以查看、補(bǔ)充其它同學(xué)的素材，也可以利用其它同學(xué)的資源豐富自己原有資源，這樣保證了在寫作前能獲得充足的寫作素材作為參考與范例，提高完成習(xí)作的可能性。

（3）實(shí)施作文互評(píng)

每位同學(xué)根據(jù)自己查找或補(bǔ)充的寫作素材，獨(dú)立完成寫作成果并發(fā)布到Prezi微課空間中。然后教師布置協(xié)作互改作文的交互式任務(wù)，要求每位學(xué)習(xí)者要隨機(jī)選擇另外兩個(gè)同學(xué)的作文進(jìn)行修改、完善。教師提供了作文要點(diǎn)檢查表，學(xué)習(xí)者逐一檢查是否達(dá)到要求，是否需要修改。最后每位學(xué)習(xí)者根據(jù)其他同學(xué)的修改意見再次修改和潤(rùn)色，最終定稿，形成迭代修改的寫作過程，修改過程如圖7。整體寫作過程完成了文章構(gòu)思、思維培養(yǎng)和語言運(yùn)用的和諧統(tǒng)一。

通過Prezi微課空間的修改互評(píng)，每個(gè)同學(xué)圍繞文章主題，推敲評(píng)價(jià)，分析得失，再加上教師的點(diǎn)評(píng)，以及自己在寫作過程與修改過程的改進(jìn)，使各個(gè)寫作要素在每次的寫作實(shí)踐中得到融合提升，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)日語語言的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)自我思考、修改，評(píng)價(jià)的能力，有利于學(xué)習(xí)者思維模式的培養(yǎng)與認(rèn)識(shí)水平的提高。

四、基于Prezi交互式微課的寫作教學(xué)應(yīng)用效果

利用Prezi構(gòu)建的交互式微課，結(jié)合圖2的Prezi在日語基礎(chǔ)寫作交互式微課設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式，對(duì)某成人日語培訓(xùn)班（22名學(xué)習(xí)者）進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的“日語基礎(chǔ)寫作”訓(xùn)練。此班級(jí)屬于成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者，從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)了近一年，基本具備日語三級(jí)水平。寫作課除了周末面授外，寫作任務(wù)基本都是在網(wǎng)絡(luò)上完成的。此學(xué)期共完成了四次課程寫作（每三-四周完成一次），課程寫作分別是議論文、感想文、敘事文和郵件四種類別，不指定題目。訓(xùn)練結(jié)束后對(duì)被試的寫作成果采用分析閱卷法和整體印象法相結(jié)合的方式進(jìn)行批閱和分析（為了保證數(shù)據(jù)的絕度信度，采取1名中方老師和1名日方教師批閱，對(duì)批閱結(jié)果不一致之處進(jìn)行商討，以達(dá)成共識(shí)），其數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖8。

從圖中可以看出，基于Prezi構(gòu)建交互式微課對(duì)日語寫作課程的訓(xùn)練過程中，學(xué)習(xí)者寫作能力提升明顯。具體體現(xiàn)有：一是從整體來看，學(xué)習(xí)者句型應(yīng)用能力、糾錯(cuò)能力明顯增強(qiáng)，整體寫作的錯(cuò)誤率（包括基礎(chǔ)技能、文字詞匯、語法和語句表達(dá)的四大錯(cuò)誤類型）明顯下降，平均下降73%左右。二是文章格式、文體、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤率下降最明顯，平均下降98.7%，基本可以達(dá)到規(guī)范書寫。文字詞匯的錯(cuò)誤率則平均下降71.7%。學(xué)習(xí)者歸結(jié)于“微課提供標(biāo)記、文體、格式和詞匯等基礎(chǔ)又繁雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掃清了作文表達(dá)基礎(chǔ)的障礙，不僅供課前學(xué)習(xí)，亦供不時(shí)查找復(fù)習(xí)之用?！比腔A(chǔ)技能、文字詞匯、語法和語句表達(dá)的四大錯(cuò)誤類型分別都有下降，但語法、語句表達(dá)的錯(cuò)誤率變化較前兩者相對(duì)要低一些，分別為62.2%和69.1%。因?yàn)檫@兩項(xiàng)涉及到綜合運(yùn)用和理解能力，故終稿后依然有一定的錯(cuò)誤，主要錯(cuò)誤集中體現(xiàn)在時(shí)態(tài)、變形、自他動(dòng)詞區(qū)別等錯(cuò)誤。對(duì)于母語影響的中式表達(dá)或錯(cuò)誤表達(dá)，或通過探討改為地道的日語表達(dá)，有一小部分學(xué)習(xí)者通過反思采取了另外的表達(dá)方式規(guī)避了原錯(cuò)誤。此外也有糾正了前面錯(cuò)誤，卻重新出現(xiàn)新錯(cuò)誤的例子。四是從糾錯(cuò)能力看，幾乎所有的學(xué)習(xí)者都能通過合作反饋和反思找到并相應(yīng)地修改語法、詞匯等基礎(chǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤，有60%以上的學(xué)習(xí)者同時(shí)還能一定程度地修改文章的框架和立意等。

通過訪談，參與該微課課程的多位學(xué)習(xí)者都表示：“在交互式任務(wù)和活動(dòng)中思維方式逐步獲得提高，特別是寫作思維模式有一定的改進(jìn)”“基于Prezi工具制作的微課不僅提高了我們的“知識(shí)”，更重要的是深化到了“思維”，將讓我們更多的反思自己的寫作目的，思考如何以自己為中心學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了“思維發(fā)展型”的學(xué)習(xí)。”也有極小數(shù)學(xué)習(xí)者表示由于自身水平等多種因素的影響，改變并不明顯。

基于Prezi工具制作的《日語基礎(chǔ)寫作》的交互式微課，由于界面簡(jiǎn)潔，操作簡(jiǎn)單，授課形式新穎，打破了傳統(tǒng)線性模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的束縛，更符合學(xué)習(xí)者非線性的思維特征，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解和掌握更容易?；赑rezi工具制作的微課也讓人機(jī)交互、生生交互更加自然，突破了時(shí)空限制，延伸了課堂教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和效果明顯，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和生涯學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。

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