王照東++王超

【摘要】在我國(guó)建立中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化道路上，高校作為人才培養(yǎng)的核心場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的管理質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)水平與綜合發(fā)展力。因此，施行有效的管理制度尤為重要，而在學(xué)生管理過(guò)程中激勵(lì)理論擁有積極作用，合理運(yùn)用激勵(lì)理論能有效提升高校學(xué)生管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)理論 ； 高校 ； 學(xué)生管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0031-01

一、前言

高校作為我國(guó)人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備的重要場(chǎng)所，其學(xué)生管理質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)校的綜合發(fā)展力，更與我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)攸關(guān)。管理成效見人心，人心所向明人性，古語(yǔ)有云：“凡將舉事，令必先出。日是將為，其賞罰之?dāng)?shù)，必先明之?！备咝Ｒ朐诂F(xiàn)行社會(huì)環(huán)境下良性發(fā)展下去，管理者必須認(rèn)清自我，運(yùn)用合理的制度來(lái)規(guī)范他人與自我。利用合理的獎(jiǎng)懲制度來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使其報(bào)以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)習(xí)及人生做出合理的規(guī)劃，以利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，在這個(gè)過(guò)程中就是激勵(lì)過(guò)程。

二、激勵(lì)理論概述

“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。——它是人類活動(dòng)的內(nèi)心狀態(tài)”，這是美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森與斯坦尼爾就激勵(lì)理論的定義。對(duì)較早期的激勵(lì)理論枚舉包括有：（赫茨伯格）雙因素理論、（馬斯洛）需求層次理論以及（麥克利蘭）成就需要論等，它們均闡述有激勵(lì)的實(shí)踐方法，而后諸如（弗洛姆）期望理論等認(rèn)為激勵(lì)在于制定一系列合理的目標(biāo)使人們產(chǎn)生需求，使人受激發(fā)而行動(dòng)起來(lái)。總之，人總有夢(mèng)，在內(nèi)心深處總有自己的渴求，唯有出于某種動(dòng)機(jī)才會(huì)行動(dòng)起來(lái)。所以，高校學(xué)生管理的基本點(diǎn)在于如何利用有效的策略與方法來(lái)激活學(xué)生內(nèi)心，使其具有目標(biāo)并行動(dòng)起來(lái)，使其行為得以激發(fā)、驅(qū)動(dòng)，愿自我強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)及價(jià)值。期望理論中強(qiáng)調(diào)：人們滿懷期待對(duì)自己我行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，便會(huì)產(chǎn)生做某件事的行動(dòng)力，弗洛姆提出“期望值×效價(jià)=激勵(lì)值”。由此不難看出，效價(jià)與期望值在人們行動(dòng)過(guò)程中，決定著激勵(lì)的最終成效。心理學(xué)家普遍認(rèn)為激勵(lì)是使人對(duì)某種事物報(bào)以肯定的積極態(tài)度的手段，對(duì)此，本文就激勵(lì)理論在管理學(xué)與心理學(xué)的定義而言，強(qiáng)調(diào)在高校學(xué)生管理中合理使用激勵(lì)理論能有效培養(yǎng)學(xué)生自我行動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)體朝著積極的目標(biāo)而奮斗。

三、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的價(jià)值

高校學(xué)生管理的本質(zhì)是高度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)校方負(fù)責(zé)人落實(shí)與執(zhí)行的各類活動(dòng)，與普通管理類似都是面向以人為對(duì)象，涉及財(cái)物的活動(dòng)，特點(diǎn)在于公平性、引導(dǎo)性以及激發(fā)性，而激勵(lì)理論恰好與之適應(yīng)。因此，以疏導(dǎo)為根本將兩者合理的結(jié)合起來(lái)，不僅能完善高校管理體系，還能拓展管理模式，使學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性得到提升?？傊诟咝９芾碇羞\(yùn)用激勵(lì)理論滿足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化于高校人才的綜合素質(zhì)需求，能使學(xué)生克制自身偏激行為，能為高校學(xué)生管理工作的可預(yù)見性、時(shí)效性進(jìn)行針對(duì)性調(diào)控提供保障。但在激勵(lì)理論執(zhí)行的過(guò)程中必須遵守以下標(biāo)準(zhǔn)：

首先，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)共生標(biāo)準(zhǔn)，在管理過(guò)程中不能片面追求激勵(lì)的絕對(duì)值，而忽視激勵(lì)的相對(duì)值。誠(chéng)然，世界是物質(zhì)的，但在學(xué)校管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)便是認(rèn)可學(xué)生的基本能力，能充分發(fā)揮激勵(lì)作用。但若過(guò)度重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)不夠充分，那必然適得其反使學(xué)生自以為是，因此，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)象征榮譽(yù)，合理的范圍內(nèi)能對(duì)學(xué)生起到積極作用。

其次，正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì)協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)在高校學(xué)生管理過(guò)程中要做到獎(jiǎng)懲分明，這種協(xié)調(diào)方式不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能由此營(yíng)造良性氛圍感染周邊同學(xué)。樹立正面標(biāo)榜與反面教材，能使學(xué)校形成優(yōu)良的風(fēng)氣氛圍，比條條框框的管理制度更為形象，有益于營(yíng)造積極的學(xué)校氣氛。

再者，內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)協(xié)同標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)激勵(lì)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生精神滿意度的鼓勵(lì)，外激勵(lì)強(qiáng)調(diào)滿足對(duì)個(gè)體外部生活環(huán)境的需求。高校管理者要走進(jìn)學(xué)生活動(dòng)中，協(xié)同內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)，以身作則樹立健康積極的人生價(jià)值觀與世界認(rèn)知觀，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)。同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，運(yùn)用不同的問(wèn)題與教學(xué)方式，盡可能地因材施教有利于學(xué)生的自我認(rèn)同，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供助力。

最后，聚焦個(gè)體激勵(lì)與群體激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體構(gòu)成群體，兩者是相互依賴、相互影響、供應(yīng)共生的，在群體中的個(gè)體要遵從群體目標(biāo)使自我行為規(guī)范，進(jìn)而促進(jìn)群體的整體積極性，利于實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)。

四、激勵(lì)理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用

（一）競(jìng)賽表彰法

在高校管理過(guò)程中，校方要根據(jù)實(shí)情合理開展競(jìng)賽活動(dòng)，以達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的目標(biāo)，在競(jìng)賽過(guò)程中能最大化體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與潛力，盡可能地運(yùn)用自身所學(xué)，從而達(dá)到最優(yōu)激勵(lì)成效。在競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)生能明白競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，優(yōu)勝劣汰，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力與緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生的自尊心、求勝意志以及毅力等都能得到鍛煉，積極心態(tài)決定行動(dòng)效率。

（二）自我激勵(lì)法

在高校學(xué)生管理中，管理者要樹立自我形象，擺正待人處事立場(chǎng)，貫徹以學(xué)生為本的理念，明白學(xué)生不僅是被管理者，還能適當(dāng)?shù)某蔀楣芾碚?。校方管理者在特定活?dòng)中要重視學(xué)生管理的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的決策與管理中，讓學(xué)生有更多的歷練機(jī)會(huì)，從而有效提升學(xué)生于自我價(jià)值的認(rèn)知度，使自尊心與自信心得到強(qiáng)化，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

（三）目標(biāo)管理法

心理動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)機(jī)便喪失了行為的價(jià)值，因此，高校學(xué)生管理中要為學(xué)生明確合理的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到酸甜苦辣以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的成就感，從而提升自信心，有利于學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)更上一層樓。但是，這個(gè)目標(biāo)要是可行的、滿足實(shí)際能完成的，所以，高校管理者要指導(dǎo)并幫助學(xué)生擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免好高騖遠(yuǎn)從而使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

五、總結(jié)

總之，在高校學(xué)生管理中激勵(lì)理論的運(yùn)用方式多樣化，既可以正面激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也能從反面進(jìn)行勸導(dǎo)達(dá)到激勵(lì)的目的。所以，高校管理者要明確激勵(lì)理論的內(nèi)在涵義，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮既定行之有效的激勵(lì)方案，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，增強(qiáng)學(xué)校管理水平實(shí)現(xiàn)學(xué)校價(jià)值。

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