劉俊杰

【摘要】針對目前民族地區(qū)農(nóng)牧村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，以合作市加茂貢中心小學(xué)為重點進行了調(diào)查，掌握了一些基本情況，對如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)提出了一些建議，希望對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展起到積極的促進作用。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ； 英語教師 ； 綜合素養(yǎng) ； 研究

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0045-01

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

中心小學(xué)基本上每校只有2-3名英語教師，且承擔本校三至六年級全部英語教學(xué)任務(wù)。每班每周2～4節(jié)英語課。老師們承擔了繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及自身業(yè)務(wù)的提高，學(xué)校也不能提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會。這些嚴重制約了教學(xué)效果。通過走訪的大部分教師都渴望減少一定的教學(xué)工作量，給他們創(chuàng)造機會參加一些英語專業(yè)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)水平，他們更希望通過現(xiàn)場觀摩和專家指導(dǎo)來接受培訓(xùn)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)的緊迫性

鑒于以上調(diào)查情況，對如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提出以下幾點建議。

（一）加強專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)。英語教學(xué)是語言的啟蒙教育，教師的英語發(fā)音直接影響到學(xué)生的英語發(fā)音，甚至影響學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有些來自農(nóng)村的大學(xué)生英語發(fā)音很不標準，這和他們小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有很大關(guān)系，一旦形成習(xí)慣，矯正的難度非常大。所以我們認為語音學(xué)習(xí)對農(nóng)村小學(xué)英語教師來說是首要的。

送課下鄉(xiāng)和現(xiàn)場示范、指導(dǎo)是最好的途徑。高校英語教師不坐班，時間支配比較靈活，我們可以利用這一優(yōu)勢，建立定點合作機制，讓高校英語教師對定點小學(xué)的英語教師進行面對面的指導(dǎo)。還可以讓定點小學(xué)的英語教師來高校進行語言學(xué)基礎(chǔ)理論、二語習(xí)得與語言教學(xué)法、跨文化交際常識等知識的學(xué)習(xí)，高?？勺鳛檗r(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期基地。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)英語教師才能時時學(xué)習(xí)，時時反饋，提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（二）加強跨文化交際知識與文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。語言和文化關(guān)聯(lián)緊密，英語語言教學(xué)當然離不開英語文化。英語教學(xué)的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用英語進行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的，還要學(xué)習(xí)了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。跨文化交際知識、語用意識、文化敏感性是英語教學(xué)由“死”到“活”的橋梁。我們知道，任何兩種語言中看似對等的東西實際上很少是完全對等的。英語教師應(yīng)具備跨文化意識，并且在教學(xué)中時時向?qū)W生滲透這種意識。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)更有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。需要特別指出的是，英語教學(xué)中的文化不僅包括英美文化，更應(yīng)該包括中國的文化，無論從教師的自身修養(yǎng)，還是從英語教學(xué)的需要來說，基本的中國文化修養(yǎng)都是小學(xué)英語教師的必修課。

（三）加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)。在信息時代，教師不再是教學(xué)過程中的主體，而是由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動的組織者和信息資源的提供者。信息技術(shù)的發(fā)展、知識的更新，要求教師必須具備信息素養(yǎng)。教師必須首先強化自身的信息素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識和倉 新能力，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，全面實施和推進新一輪課程改革。培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)能夠改善教師的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿望。每一個教師既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)討論、交流信息，形成一個高效的信息增值網(wǎng)絡(luò)。

（四）加強美學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。英語教師不僅要教授學(xué)生英語語言知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對美的感受能力、鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。這就要求教師自身具備一定的美學(xué)素養(yǎng)，包括對美的鑒賞力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中會遇到優(yōu)秀的歌謠、詩歌，它們包含著豐富的感情、博大精深的思想。如何才能使學(xué)生理解體會其中的意境呢？首先需要英語教師具有一定的審美品位，在教學(xué)中恰當自然地運用。這樣不僅可以使學(xué)生理解語言，感受到語言的優(yōu)美和偉大，而且可以幫助學(xué)生開闊視野，增長知識。

三、提高農(nóng)牧村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)策略

（一）提高認識，組織保障。教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)要高度重視農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍的特殊性，他們教學(xué)任務(wù)重，而且其中有很多轉(zhuǎn)崗教師，所以不能完全按照英語專業(yè)教師來培訓(xùn)。首先應(yīng)該了解受訓(xùn)教師的基本情況，因材施教。教育行政部門應(yīng)積極貫徹落實國家、省市教育行政部門的有關(guān)文件，加強領(lǐng)導(dǎo)，健全機構(gòu)，設(shè)專人負責(zé)，并投入必要的培訓(xùn)經(jīng)費。

（二）建立多層次、多形式的在職培訓(xùn)模式。

（1）依托高校參與培訓(xùn)。高校具有豐富的資源和強大的師資。依托高校參與農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，這將有利于整合教師教育各方面力量及資源，發(fā)揮雙方各自的優(yōu)勢和特點，從而優(yōu)化教師培訓(xùn)工作。具體而言，高校學(xué)術(shù)性、開放性、探究性的文化特質(zhì)，給培訓(xùn)中的小學(xué)英語教師一種新的視野，有利于提升他們的文化品位，提高他們學(xué)習(xí)和研究的反思能力。

（2）校本教研、校本培訓(xùn)相結(jié)合。脫產(chǎn)培訓(xùn)機會畢竟有限，為了提高農(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)，可以采取培訓(xùn)與教研、科研相結(jié)合，讓培訓(xùn)、教研、科研在時間上銜接，在空間上延伸，在活動上整合。學(xué)校和課堂是培訓(xùn)教師的主陣地，把教室作為學(xué)習(xí)室，把教學(xué)研究和師資培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，實行“研培一體化”的模式，以教研帶培訓(xùn)，以培訓(xùn)促教研，做到研中有培，培中有研。以小學(xué)英語課堂教學(xué)為依托，以具體的教學(xué)問題為核心，開展評議式研討，在這種研討中把實踐反思、研討交流、經(jīng)驗推廣、培訓(xùn)指導(dǎo)結(jié)合起來，以解決小學(xué)英語教學(xué)在實際工作中的困惑。

（3）加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)力度。建立網(wǎng)上研修，建立高師院校英語教師與農(nóng)村小學(xué)英語教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，使農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)能長期延續(xù)。通過建立網(wǎng)上研修，現(xiàn)代遠程教育就可以利用多媒體教學(xué)課件讓農(nóng)村小學(xué)英語教師在除了集中培訓(xùn)之余自主選擇聽課時間。在互動的環(huán)境下培養(yǎng)其英語語言的素養(yǎng)，從而達到提高其專業(yè)素質(zhì)的目的。網(wǎng)絡(luò)是參訓(xùn)者汲取養(yǎng)分的學(xué)習(xí)園區(qū)，具體有：網(wǎng)上論壇、郵箱交流、校際交流、與專家對話、成果展示等多種形式?？傊岣咿r(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素養(yǎng)任重而道遠，如何形成有效的管理和培訓(xùn)機制需要各方的共同努力。

參考文獻

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