劉桂華

【摘要】消化性作業(yè)設(shè)計是實施素質(zhì)教育與貫徹新課程理念的必然要求。本論文從《普通高中課程標準實驗教科書思想政治4（必修）生活與哲學》的課程性質(zhì)、內(nèi)容目標和基本理念出發(fā)，對消化性作業(yè)進行分類設(shè)計即知識達成型、能力達成型、情感態(tài)度和價值觀達成型，并從理論與實踐相結(jié)合的角度，對消化性作業(yè)實施的效果作出分析，力求說明消化性作業(yè)是有效達成教學三維目標的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】《思想政治4（必修）生活與哲學》 ； 消化性作業(yè) ； 三維目標

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0073-01

一、問題的提出

1.傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的單一

作業(yè)內(nèi)容的單一性：《生活與哲學》傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容僅僅停留于書本知識，訓練與考查的只是學生對書本表面知識的簡單記憶與背誦，完全割裂了書本知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，與學生生活實際的聯(lián)系，顯得枯燥、空洞、抽象，難以激發(fā)學生的學習熱情，更加難以實現(xiàn)學以致用的目的。

2.新課改的要求

《生活與哲學》新課程告訴我們，作業(yè)是重建與提升過程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)的過程是學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。《生活與哲學》課標積極倡導學生在“思”中學，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦。為此，新課程下的作業(yè)要真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的載體，要成為培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和能力的重要途徑，因此，必須要特別關(guān)注消化性作業(yè)的設(shè)計研究。

二、消化性作業(yè)的概念界定

《生活與哲學》新課程教學中所說的消化性作業(yè)，是指學生在教師的引導下，結(jié)合生活實際和社會經(jīng)驗，聯(lián)系教材知識，通過作業(yè)來獲取知識或加深對知識的理解，培養(yǎng)各種能力，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。消化是書本知識與生活經(jīng)驗、社會實踐的結(jié)合點，其目的是通過消化性作業(yè)提高學生學習《生活與哲學》的興趣，擴大學生的知識領(lǐng)域，增強學生的創(chuàng)造能力，提高思想道德修養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展與個人發(fā)展的需要。學以致用的“消化性作業(yè)”是構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外的橋梁，是連接學生、生活與社會的紐帶，是學生的另一塊更加廣闊的創(chuàng)新天地。

三、消化性作業(yè)的分類設(shè)計及案例分析

1.消化性作業(yè)分類設(shè)計的依據(jù)

（1）從《生活與哲學》新課程的課程性質(zhì)上分析

從《生活與哲學》課程的基本性質(zhì)來看，要求改變傳統(tǒng)課程目標過于注重知識傳授的傾向，要引導學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學習和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）從《生活與哲學》新課程的內(nèi)容目標和總的要求上分析

按照《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的表述，《生活與哲學》課程基本的內(nèi)容目標和總的要求是，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，幫助學生了解馬克思主義哲學的基本原理，學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會和人生的發(fā)展，知道實踐是檢驗真理的唯一標準，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，能夠在社會生活中做出正確的價值判斷與行為選擇，樹立和追求崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

總結(jié)以上論述與規(guī)定，我們發(fā)現(xiàn)無論是在課程性質(zhì)上，在內(nèi)容目標和總的要求上，還是在基本理念上，《生活與哲學》新課程都共同地關(guān)注了學生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的教育。也正因為如此，我們將消化性作業(yè)分成如下三類：知識達成型、能力達成型、情感態(tài)度和價值觀達成型。

2.消化性作業(yè)的分類設(shè)計

（1）知識達成型的消化性作業(yè)

知識是人們在改造世界的實踐中獲得的認識與經(jīng)驗的總和。人們學習知識的目的不是為了掌握經(jīng)驗，而是為了提高認識事物的水平，掌握認識事物的方式與規(guī)律。然而，課堂學到的知識是僵硬的、二手式的，再加上《生活與哲學》學科知識的理論性與抽象性較強，學生往往會覺得學習枯燥乏味，失去做作業(yè)的興趣。知識達成型的消化性作業(yè)可使學生結(jié)合生活經(jīng)驗和社會實際，在相互討論、思辨的過程中加深對知識的理解，從而強化教學中的知識目標。

（2）能力達成型的消化性作業(yè)

能力是人的智能結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，同時也是人的素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識達成型的消化性作業(yè)，畢竟局限于學習知識的范疇，它對學生能力的助長作用是有限的。要達成學生的能力目標，就必須使學生真正步入解決問題的實踐領(lǐng)域。能力達成型的消化性作業(yè)是針對現(xiàn)實社會中存在的實際問題而設(shè)計的，這個問題的答案不是教師預(yù)設(shè)的，而是學生在消化性作業(yè)中，通過思考、分析得出來的，是學生能力的行為結(jié)果；在作業(yè)的形式上，可以是學生個人完成，也可以是小組合作完成。

（3）情感態(tài)度和價值觀達成型的消化性作業(yè)

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度上的體驗，態(tài)度是人對事物或行為的看法及其在行為上的表現(xiàn)，價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。情感態(tài)度和價值觀達成型消化性作業(yè)的目的主要是幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，促使他們對學習、生活、社會產(chǎn)生積極的情感、科學的態(tài)度以及濃厚的社會責任意識。情感態(tài)度和價值觀是從體驗中表現(xiàn)出來的，為此在作業(yè)的設(shè)計中要重視學生的體驗與感受。

四、消化性作業(yè)設(shè)計的反思

1.消化性作業(yè)必須緊緊圍繞教學三維目標而設(shè)計

作業(yè)是為教學目標服務(wù)的，消化性作業(yè)也不例外。為此，消化性作業(yè)的設(shè)計必須以教學內(nèi)容為指導，體現(xiàn)教材的中心思想，緊扣教學目標。只有這樣才能增強消化性作業(yè)的實效性與針對性。任何脫離了教學內(nèi)容的消化性作業(yè)都是無源之水、無本之木，難以收到學以致用的效果。圍繞教學內(nèi)容的消化性作業(yè)可以是為完成教科書中活動區(qū)的任務(wù)，也可以是為幫助學生更好地理解教材達到課程要求而設(shè)計。

2.消化性作業(yè)必須貼近實際、貼近學生、貼近生活

消化性作業(yè)的設(shè)計必須貼近實際，貼近時代，這個實際就是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際和國際經(jīng)濟、政治和文化的實際。作業(yè)材料的選擇時必須聯(lián)系這些實際，讓學生把所學的馬克思主義哲學的基本觀點同中國社會的發(fā)展、中國社會主義和諧社會的構(gòu)建和我們的時代主題聯(lián)系起來，深入領(lǐng)會和理解科學發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵。

3.消化性作業(yè)必須著眼于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

消化性作業(yè)應(yīng)把思考問題、利用資料、得出結(jié)論、解決問題貫穿于完成作業(yè)的全過程，讓學生在這一過程中自覺地實現(xiàn)課程標準所規(guī)定的知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。作業(yè)設(shè)計不再片面強調(diào)學生的知識來自書本和教師，不再片面強調(diào)學生既有知識和生活經(jīng)驗與課本知識的差異和沖突，而是把學生已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗作為出發(fā)點，讓學生憑借既有的知識和經(jīng)驗，可以對許多現(xiàn)象和問題進行多方面多角度的分析和思考，并從中得出自己的結(jié)論。endprint