蔣立順++石鐵英

【摘要】新課程改革仍然需要精心備課，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案，教師在開發(fā)、使用教材的過程中，不要為傳統(tǒng)備課模式套死，應(yīng)創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。導(dǎo)學(xué)案的編制不能脫離教材和課標(biāo)，不要把導(dǎo)學(xué)案編制成教案，不要把導(dǎo)學(xué)案編成習(xí)題集，不要光重視展示交流，忽視了目標(biāo)達(dá)成，教師的精講點(diǎn)撥是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案編制時切忌面面俱到，要重點(diǎn)突出，體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功效。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)編制 ； 合理使用 ； 導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0126-01

我們知道只有精心備課，上課才會有好的效果，在新課程改革的今天，是否需要教師編寫導(dǎo)學(xué)案，教師的備課怎么進(jìn)行，怎樣合理使用備課方案（導(dǎo)學(xué)案），眾說紛紜，一些專家也各持己見。我認(rèn)為教學(xué)工作中仍然堅持科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案，這對提高學(xué)生素質(zhì)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)校強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)案的使用，我們知道部分教師對此仍然有疑問和顧慮，在課堂教學(xué)上我們始終反對用固定的一套模式把自己套死，課堂應(yīng)該精彩紛呈、百花齊放，因此沒有對課堂作硬性的規(guī)范和過死的要求，但經(jīng)過實踐檢驗，在以往的課堂運(yùn)行中出現(xiàn)了很多問題，我們必須靜下心來重新審視我們的課堂、剖析我們的課堂，如果沒有導(dǎo)學(xué)案，最大的弊端在于無論是教師備課、上課還是學(xué)校相關(guān)的檢查都沒有了抓手，失去了依托。鑒于此我們不但要求要有導(dǎo)學(xué)案并且作了更近一步的要求，要把教師在個案備課過程中的所思、所想（教師的教法、學(xué)生的學(xué)法）及本節(jié)課的所悟、所失、所得等相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。編制導(dǎo)學(xué)案對于大家來說都已輕車熟路，但是在以往的工作中發(fā)現(xiàn)并不是所有的導(dǎo)學(xué)案都是科學(xué)合理適用的，在查閱相關(guān)資料基礎(chǔ)上，結(jié)合我們的實際工作和大家談?wù)勔稽c(diǎn)淺見，希望能達(dá)到和大家共同學(xué)習(xí)的目的，給大家提供一點(diǎn)可借鑒的東西。

一、導(dǎo)學(xué)案的編制不能脫離教材和課標(biāo)。教材是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的源頭和藍(lán)本，優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是教師吃透教材，依據(jù)課標(biāo)要求，對教材的“深加工”，對教材內(nèi)容進(jìn)行新的理解、創(chuàng)造、重組的過程，也是創(chuàng)作性開發(fā)教材的過程，教師對教材和課標(biāo)的理解和處理在一定程度上決定了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計水平和層次。

二、不要把導(dǎo)學(xué)案編制成教案。傳統(tǒng)的教案是教師為教學(xué)自備、自用的方案，側(cè)重于對教材內(nèi)容的分析，更多體現(xiàn)教師教的內(nèi)容。而現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案則是為了最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計，集教師“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)與思”相結(jié)合。導(dǎo)學(xué)案充分體現(xiàn)了“學(xué)生是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動的落腳點(diǎn)”這一教育觀。

三、不要把導(dǎo)學(xué)案編成習(xí)題集。導(dǎo)學(xué)案離不開問題設(shè)計，但導(dǎo)學(xué)案不是簡單的習(xí)題集，而是高效學(xué)習(xí)的路線圖，并且導(dǎo)學(xué)案上所設(shè)計的問題在設(shè)計思路上也不同于其他練習(xí)題，學(xué)習(xí)過程中的問題設(shè)計應(yīng)該圍繞鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力、合作能力及語言表達(dá)能力等，驗收內(nèi)容應(yīng)該注重當(dāng)堂所學(xué)知識的檢測，基礎(chǔ)知識的夯實，能力提升的培養(yǎng)。

四、不要重視展示交流，忽視了目標(biāo)達(dá)成。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，可以說都制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是否達(dá)成目標(biāo)卻沒有做認(rèn)真的思考，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅成為課堂的一個流程環(huán)節(jié)失去了其應(yīng)有的作用，特別是有的課堂過分重視學(xué)生的展示交流，錯誤的把展示當(dāng)成目標(biāo)，把過程當(dāng)做結(jié)果，學(xué)生熱衷于熱鬧的展示過程，陶醉于教師的表揚(yáng)、同學(xué)們的掌聲，教師也被展示的熱鬧場面所迷惑，把廉價的表揚(yáng)頻頻送給學(xué)生，而對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正達(dá)成失去了判斷的標(biāo)準(zhǔn)，實際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案或一節(jié)課的靈魂，一切的問題圍繞它設(shè)計，一切活動圍繞它開展，評價一節(jié)課優(yōu)劣的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

五、教師的精講點(diǎn)撥是用好導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。在使用導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要依托導(dǎo)學(xué)案放手讓學(xué)生主動思考，重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，規(guī)律性的東西放手讓學(xué)生歸納，知識體系放手讓學(xué)生構(gòu)建?？傊谡n堂上只要學(xué)生能完成的、能做到的教師不能代包代辦，但這并不意味著教師的職能弱化了，恰恰相反，這樣的課堂對教師的要求更高，教師的精講和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是用好導(dǎo)學(xué)案上好課的關(guān)鍵。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，要做到針對疑點(diǎn)，快速確定精講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

六、導(dǎo)學(xué)案編制時切忌面面俱到，要重點(diǎn)突出，體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功效。環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)靈活，根據(jù)課堂需要，依據(jù)知識特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實際來確定，比如有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計“知識鏈接”環(huán)節(jié)時，所占的篇幅過長，課堂上消耗的時間過多，這樣就是喧賓奪主，在課堂上發(fā)現(xiàn)個別教師沒有完成教學(xué)任務(wù)其原因也許就在于此。

總之，科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，合理使用導(dǎo)學(xué)案為構(gòu)建高效課堂作準(zhǔn)備，這樣才能真正實現(xiàn)提高課堂效率，課堂也會真正還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

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