【摘要】“作文求真”向來備受關(guān)注，寫作本是為了達情表意，將心里話說出來讓別人知曉。然而現(xiàn)實狀況不容樂觀，學生常常代教師立言、代書本立言、甚至代陌生人立言。所以“所筆非心之所言”再普遍不過。這么一來，寫作便會失去原本存在的意義。不少學者、一線老師甚至學生都將罪過推向命題，我認為這有失偏頗。本文意圖淺談“寫作失真”源頭并非在命題，更多在于學生個人的學養(yǎng)與寫作態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】寫作 ； 真 ； 命題 ； 學生學養(yǎng) ； 寫作態(tài)度

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0224-01

一、無誠無以為文，所寫非心中所言

葉圣陶在《論寫作教學》一文中正式提出“立誠”的概念，他認為寫作必須是內(nèi)心所積蓄的，訓練學生寫作，必須注重于傾吐他們的積蓄，無非要他們在生活上終身受用的意思，這便是“修辭立誠”的基礎(chǔ)。在葉圣陶眼中“立誠”即要求作文時要說真話、寫真人、講真事、道真理、講真情，最終做一個真人。正好也體現(xiàn)了他的生活寫作觀，即作文要善于捕捉生活的影子?！傲⒄\”的確是最要緊的事，然而最高層次的立誠，真如葉圣陶說的：“從寫作的材料看，要選擇真實的、深厚的素材，不說不可驗證、浮游無著的話，從寫作的態(tài)度看，應取誠懇的、嚴肅的、不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！卑阉夭恼?、話語態(tài)度真，當作是“誠”這要求也忒低了。

常道“感人心者，莫先乎情”，即文章唯有情真意切，才能讓讀者感動。我們?yōu)槲牡恼\，應該體現(xiàn)在情義真，而且是獨特自有的情義真，情真意切便是第二層標準；情真還不夠，也得讓讀者感受到情真，這涉及到藝術(shù)真實。即能夠用恰當?shù)乃囆g(shù)形式給予讀者真的體驗，這便是第三層標準了。

“一切寫作都是為了在中高考中取勝”是廣大學子的心聲，他們并不愛好寫作，甚至視其為平生最大的苦差事，結(jié)果總是寫不屬于自己的話，或把別人現(xiàn)成的話語擺弄一番。一眼望去多是過于成熟的學生在寫過于成熟的文字，喪失個性化的語言，東拼西湊地套用乃至抄襲，致使假情意的作品泛濫成災，在素材失真話語失真的基礎(chǔ)上感情必是蒼白無力，一篇習作缺乏了真情實意，就等于失去了生命，更不用說能有震撼讀者的靈魂了。為了功利而說謊，失去的是起碼的人性基礎(chǔ)、是道德和正義的缺失。自己沒什么而勉強寫些什么，就是自欺欺人，不僅影響撰文能力的提高，還會造成虛偽夸張的文風。對于讀者更算得上是謀財害命。

二、“命題”似罪大惡極

真正的寫作是充斥在心的話語噴發(fā)，就像嬰兒用哭笑讓他人曉得其喜怒，我們用文字讓他人知道我們的想法。似乎真該承認“命題作文是不得已的辦法”。但在我看來“失真”與“命題”關(guān)系不大，“失真”最大的潛在源頭是“無話可說”、“話說不出來”或是“有話不說”，這便關(guān)乎到學生的寫作涵養(yǎng)以及寫作態(tài)度的問題了。

害教師搖頭嘆氣的學生“胡謅”“亂謅”現(xiàn)象不完全是因為“教師命題”而致，可“教師命題”首當其沖地成為了眾矢之的。葉圣陶先生以“不得已而采命題作文之辦法”來表明自己的立場。進一步又點明教師專家命題之危害：“茍題意所含非學生所克勝，勉強成篇，此于興味及推理力為摧殘殊甚。”

似乎教師命題真會對學生自由表達產(chǎn)生一定阻礙。于是“學生自由寫作”應運而生。胡適先生認為：“若出題目做的文章，最好是令學生自己出題目”。朱自清先生也從他的經(jīng)驗稟明：出題命學生做，在教室內(nèi)學生作文，都足以束縛學生的想象力，使他不能發(fā)展。這種方法只偶一用之，平常則以用自由的方式為宜。學生自主擬題的出發(fā)點是好的，本想學生根據(jù)自己的興趣，特長，所見所感去立意，去構(gòu)思，去選材，去表達，總得是真話真事真情了吧？但遺憾的是學生自由命題也并非簡單的事。學生們開始頭疼此類寫作，因過于自由而缺乏方向感，他們常會為寫什么而抓耳撓腮。有時反而要求老師定一個題目來寫，懶惰而取巧的學生干脆抄篇優(yōu)秀習作來敷衍，或千篇一律寫自己擅長的那類習作，就如我的一位學生總愛寫故事續(xù)集，問及原因居然是自己只擅長寫故事續(xù)集，真讓我哭笑不得。

自由過了頭的寫作教學不可取，“放任自流”更突顯其盲目性，放而不收的結(jié)果必然是出爐華而不實的語言，荒誕不經(jīng)的內(nèi)容，“說假話”那個怪圈子終究還是沒能跳出。

三、失真根源在學生，命題本無罪

學生本身更應反省，筆者認為學生說套話說假話。一來涉及到寫作態(tài)度，即學生不明白為什么而寫，更談不上動力與興趣，這樣遇到寫作能逃就逃，不能逃的就偷懶，所以培養(yǎng)學生真誠寫作，首先要培養(yǎng)他們的興趣，給予他們動機，讓他們愛上它。人們對于自己感興趣的事物，絕不會把它當成一種負擔，相反會快樂主動地研究它。所以內(nèi)容的多樣、形式的靈活、表達方式的自如、恰當?shù)莫剟顧C制以及教師身體力行的寫作應被重視。二來則涉及到無話可說，“談寫色變”是最好的概括，究其原因不外乎兩點，一是缺乏寫作素材；二是有話沒法說，即無法有條理地組織成文。

整治缺乏寫作素材難題，提倡閱讀尤為重要，古今中外的閱讀內(nèi)容教師可以在一定程度上給予一定的指導與推薦。文章寫得好的學生，多半得利于課外閱讀。話說回來閱讀不能貪多，浮光掠影地閱讀只是消耗時光罷了，須得消化好，能有所悟、內(nèi)化為自己的言語是最好不過。深入生活同樣值得提倡，“流連萬象之際，沉吟視聽之間”還不能夠，咀嚼生活才是根本。留心閱讀與生活，隨時筆錄感悟，久而久之，素材問題便迎刃而解了。整治寫作技巧問題，“工匠教人規(guī)矩難教巧”的道理大家都懂，寫作也是一個道理，所以教師適當?shù)闹笇Ъ皩W生對美文的模仿與創(chuàng)新尤為重要。技巧的學習是一日積月累的過程，在寫作初期，可以多模仿名作，教師對學生作品的點評可以側(cè)重于寫作技巧的指導，寫作是一循序漸進的過程，不能單單停留在模仿，創(chuàng)新是必不可少的。

解決了這兩大難題，自然就樹立起寫作的信心，從而愛上寫作。對于一個“我要寫”的寫作愛好者，寫作就同吃飯穿衣一般不可少。當肚子的墨水多了、話又說得巧了，無論何命題、是誰命題，還怕不能夠信手拈來地撰出一篇稱道的心聲與感悟？正如有一缸子水，舀出一小瓢還是難事嗎？

參考文獻

[1]杜草甬主編，葉圣陶論語文教育[M].河南：河南教育出版社，1986，63-81.

[2]廖艷紅.作文要善于捕捉生活的影子[J].珠江教育論壇，2011，6（2）：60.

作者簡介：王淑群（1992年6月2日-），女，漢族，福建漳州人，研究方向：語文教育理論與實踐，碩士在讀。