童春玲

摘 要：情境教學(xué)是新課改所提倡的一種新型教學(xué)模式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)造性思維。近年來(lái)，情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中也得到了廣泛的推廣應(yīng)用。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，著重探討了情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，以期進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅僅是向?qū)W生傳授文化知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與審美能力的主要途徑。隨著新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式方式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。而情境教學(xué)能彌補(bǔ)上述缺點(diǎn)，它是由教師創(chuàng)設(shè)一些具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知沖突，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。因此，本文結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，主要論述了如何優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)，以期進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效。

一、借助多媒體，優(yōu)化情境教學(xué)課堂導(dǎo)入

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，高中語(yǔ)文教師必須精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。因?yàn)楹玫膶?dǎo)入便是課堂教學(xué)成功的一半。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)并非隨意設(shè)置的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。語(yǔ)文情境導(dǎo)入的設(shè)置要遵循有趣、新穎、生動(dòng)的原則，從而吸引學(xué)生的目光，增強(qiáng)他們的探究欲望，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在教學(xué)朱自清《荷塘月色》一課時(shí)，盡管課文語(yǔ)言非常優(yōu)美，但是學(xué)生很難從靜止的文字中體會(huì)到這一點(diǎn)。為此，筆者借助多媒體讓學(xué)生欣賞夏日荷塘的美景，并播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺感官，讓他們能更直觀地感受到月夜荷塘的美景，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文的積極性。又如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，單憑文字描述，很多學(xué)生根本感受不到林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的復(fù)雜心情。對(duì)此，筆者為學(xué)生播放了《紅樓夢(mèng)》中黛玉進(jìn)賈府的片段，并輔之解說(shuō)，拉近了學(xué)生與課文的距離。

二、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與審美能力

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文情境教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)將情感作為紐帶，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。可將情境教學(xué)法與探究式教學(xué)法相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下去探究、去發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能打開學(xué)生的思維之門，讓他們逐步形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)自主探究能逐步感受到語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的美感與魅力，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。比如，在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生每四人一組進(jìn)行角色扮演，分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增四個(gè)主要角色。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，筆者利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造熱鬧、驚險(xiǎn)的情境氛圍，讓學(xué)生能更好地把握人物的內(nèi)心。通過(guò)角色扮演能再現(xiàn)故事場(chǎng)景，也能加深學(xué)生對(duì)人物的理解與認(rèn)識(shí)，全面掌握課外內(nèi)容。同時(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與肢體表現(xiàn)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)情境

新課改的不斷深化，要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，要重視與學(xué)生的溝通與交流，更好地了解學(xué)生狀況，還能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂氛圍。語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué)時(shí)一般可從以下三方面入手：第一，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生先通讀一遍，再讓學(xué)生扮演小老師，對(duì)課文進(jìn)行情境教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，如果自己是老師，會(huì)采用何種教學(xué)方式才能更好地詮釋文章中人物的性格特點(diǎn)。第二，利用多元互動(dòng)的教學(xué)方式，師生互評(píng)朗讀效果。這樣師生在交流過(guò)程中就能探索出一套更優(yōu)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。第三，在完成一篇課文教學(xué)后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行課后小結(jié)，比如，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，自己有什么收獲或者自己的表現(xiàn)如何。此外，也可以給教師的教學(xué)工作提意見，這樣教師才能有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方案，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，我們高中語(yǔ)文教師要清醒認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)不僅是新課改的要求，也是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的重要手段。盡管當(dāng)前情境教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)中，但情境教學(xué)效果還不夠好。對(duì)此，我們要找到當(dāng)前情境教學(xué)的瓶頸，根據(jù)教學(xué)需要以及高中生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，優(yōu)化情境內(nèi)容與形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的全面提高。

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