楊述忠

【摘 要】初中語文對于學(xué)生的聽、說、讀、寫能力有很大的作用，傳統(tǒng)的課堂通常采用填鴨式的教學(xué)，這種滿堂灌的教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。作為老師我們應(yīng)該知道，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法我們?nèi)绾芜M行創(chuàng)新？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué) 課堂氛圍 情境聯(lián)想 方法遷移

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.0010

創(chuàng)新教學(xué)并不意味著對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們就要全盤否定，而是揚棄。傳統(tǒng)的教學(xué)之所以能夠一直沿用至今必定有他的優(yōu)勢所在，學(xué)生只需按照老師的要求完成任務(wù)則可以取得不錯的成績。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的自主性，這也是創(chuàng)新教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新教學(xué)只是要發(fā)揮學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己在老師的引導(dǎo)下能夠自發(fā)的構(gòu)建知識體系。較于傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)對于教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍有著更高的要求，學(xué)生對于當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須提前預(yù)習(xí)。因此，這一系列的前提條件實際上也是對教師的一種要求和考驗，如何營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何正確的引導(dǎo)學(xué)生這都是我們在新的教學(xué)情境下應(yīng)該深思的問題。

一、現(xiàn)狀分析

首先，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我管理能力較低，一般情況下很難完成自主學(xué)習(xí)；其次，初中學(xué)生自尊心極強，在乎同學(xué)以及老師的看法，通常表現(xiàn)為上課發(fā)言不積極；再次，兩極分化比較嚴重，對于學(xué)習(xí)自主的學(xué)生而言，語文可能是最簡單的一門學(xué)科，對于被動學(xué)習(xí)的孩子來說要想及格都是一件不容易的事；最后，理解能力較弱，對于情境聯(lián)想缺乏想象力。對于上述提出的問題我們應(yīng)尋求解決的方法。

二、創(chuàng)新教學(xué)，活躍課堂

（一）營造和諧、積極的課堂氛圍

為什么說要營造和諧的課堂氛圍，我們知道初中生有著極強的自尊心和強烈的獨立意識，他們渴望得到老師的認可，但是又擔(dān)心在課堂上回答問題時出錯被同學(xué)嘲笑。所以一個和諧的課堂氛圍可以讓學(xué)生有安全感，讓他們敢于發(fā)言，說出自己對問題的獨特見解。另外，積極的課堂氛圍有利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和自覺性的發(fā)展，中學(xué)階段是人智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，記憶的模式逐漸向有意義記憶發(fā)展，他們的知覺更具目的性和系統(tǒng)性，對事物的觀察更加仔細和深刻。而積極的學(xué)習(xí)氛圍能為他們的這些發(fā)展提供良好的環(huán)境，久而久之，學(xué)生在這樣的環(huán)境中也會慢慢的改變自己行為，提高學(xué)習(xí)激情。

（二）幫助后進生，減少兩極分化

通常情況下成績優(yōu)異的學(xué)生自覺性大多比較強，而成績稍次的學(xué)生不是因為智商不高，大多是因為興趣不在學(xué)習(xí)上面。那么如何幫助這部分學(xué)生？首先要建立他們對于這門課程的興趣，創(chuàng)新教學(xué)雖然有效，但不同的學(xué)生教師應(yīng)該因材施教，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生老師更多的是講解分析，先讓他們對基礎(chǔ)的東西有所了解以后才有學(xué)習(xí)方法一說。在掌握一定基礎(chǔ)后基本的問題能夠解決了，在考試中以前不會的問題現(xiàn)在能夠通過自己的努力去完成它，慢慢地建立自信，在老師的幫助和鼓勵下逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，漸漸縮短與優(yōu)生的差距。

（三）情境聯(lián)想與課文展示

我們不難發(fā)現(xiàn)我們的中學(xué)語文教材里，有很多文章其實是可以作為劇本的，而老師可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的人物以及文章中故事的相關(guān)背景，然后將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生談?wù)摵筮M行角色分配，最終通過排練以話劇或者其他表演形式來展示各個小組的準(zhǔn)備成果。

中學(xué)生都有展現(xiàn)自己的心理，教師應(yīng)該給他們提供這樣的機會，對于這樣教學(xué)任務(wù)學(xué)生可能會因為它的趣味性積極的參與其中，對于文中的臺詞自然也會比一般的預(yù)習(xí)熟悉；最主要的是學(xué)生在扮演相關(guān)的角色時，需要揣摩主人翁的心理才能將角色扮演的恰到好處。這樣的預(yù)習(xí)可以大大提高學(xué)生的自主性，對于環(huán)境的描寫則需要學(xué)生通過聯(lián)想，并在表演中讓自己仿佛如臨其境，從而提高學(xué)生的情境聯(lián)想。

（四）把課堂交給學(xué)生

常見的課堂自主學(xué)習(xí)一般是以小組為單位進行討論學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我們可以進一步進行創(chuàng)新，小組成員在討論的過程中選出本小組的主講人，主講人要將小組的學(xué)習(xí)成果在全班進行展示。在展示過程中主講人擔(dān)任老師的角色，負責(zé)組織課堂紀律以及闡述自己小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析所學(xué)內(nèi)容的主旨。當(dāng)其他小組的學(xué)生提問時由該小組的其他成員負責(zé)回答，這樣一來避免了小組其他成員出現(xiàn)事不關(guān)己的現(xiàn)象，有效的讓每個學(xué)生都參與進來。

三、情境聯(lián)想與遷移

首先，在課文的學(xué)習(xí)過程中我們提到讓學(xué)生對文中的情境描寫進行聯(lián)想，這樣能讓學(xué)生更好的理解主人翁的感受。那么當(dāng)學(xué)生在做閱讀理解時是否可以用相同的方法呢？當(dāng)然可以，不僅在閱讀理解中可以運用，在對詩歌進行賞析時情境的聯(lián)想也是相當(dāng)重要的。所以，一種方法的掌握不單是運用到一個方面，它可以根據(jù)需要靈活的遷移。

其次，初中語文的教學(xué)主要是幫助學(xué)生學(xué)會分析和理解，提高學(xué)生的分析能力和理解能力，盡可能地讓學(xué)生從多個角度進行分析，也就是我們經(jīng)常說的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。上述提到的自主學(xué)習(xí)、討論交流、分組展示、話劇表演、情境聯(lián)想等多種學(xué)習(xí)方式都可以運用到初中的語文學(xué)習(xí)中來，其實一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法往往是多種多樣的，并非單一的一種，用什么樣的方法關(guān)鍵在于哪種方法最為實用；同時在學(xué)習(xí)方法的運用中，也不是一種方法一直沿用，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理的變更方法才能達到期望的效果。

最后，教師在教學(xué)的過程中首先要對學(xué)生的基本特征有所了解，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定合理的目標(biāo)。要注意目標(biāo)的制定因人而異，對于后進的學(xué)生目標(biāo)不能制定過高，要讓學(xué)生通過努力跳一跳就夠得著，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情；對于成績優(yōu)異的學(xué)生目標(biāo)不能太低，學(xué)生太容易達到目標(biāo)對他們而言目標(biāo)不具挑戰(zhàn)性，久而久之學(xué)生可能對此失去興趣。因此教師要對學(xué)生有基本的了解，有利于因材施教，這是學(xué)習(xí)方面。此外，與學(xué)生相處也尤為重要，中學(xué)生正處于叛逆期，在與他們相處過程中一定要尊重他們的看法，讓他們的自尊心得到滿足。處理好師生關(guān)系對于教學(xué)的開展有著積極的推動作用，大多數(shù)的學(xué)生往往會因為喜歡某個老師而該門課程的成績就比較突出；更會因為討厭一個老師而放棄這一科目。

總之，這就要求我們教師要了解學(xué)生，做他們學(xué)習(xí)上的老師，生活中的朋友，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件有意義、有價值的事情，當(dāng)作是自己的事情而不是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，這樣可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。endprint