吳艷瓊

摘 要 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀寫作訓(xùn)練是必不可少的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)的重要手段。然而，從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，還存在著一些問題需要解決。在本文中，筆者就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)措施進(jìn)行探討，希望對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀寫作 一體化 教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.065

Analysis of the Teaching Measures of Integration of

Chinese Reading and Writing in Primary School

WU Yanqiong

（Guangxi Liuzhou Longtou Central Primary School， Liuzhou， Guangxi 545201）

Abstract For primary school students， Chinese reading， writing and training are essential. This is because Chinese reading and writing training is an important means to train students' expression ability and enrich students' literature knowledge. However， from the current situation of primary school Chinese reading and writing， there are still some problems that need to be solved. In this article， the author will discuss the teaching measures of integration of reading and writing in primary school， and hope to help students improve their learning quality.

Keywords primary education； Chinese teaching； reading and writing； integration； teaching measures

0 引言

眾所周知，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程教學(xué)是十分重要的。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅是未來(lái)學(xué)生升學(xué)的重要保障，同時(shí)通過語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及高雅的情操，提高學(xué)生的共情能力，幫助學(xué)生形成更加完善的人格。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課程還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)情況來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育理念及教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文課程的教學(xué)效果并不顯著，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提高有著極大的阻礙。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文課堂上更多的是以教師為中心，學(xué)生在課堂上多是被動(dòng)接受所學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍十分枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，甚至?xí)寣W(xué)生喪失獨(dú)立思考能力，阻礙學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生極大阻礙。因此，在這樣的情況下，教師必須要改善當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀。而要做到這一點(diǎn)，就需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀和寫作能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著極大的影響。因此，教師在教學(xué)過程中首先可以從學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)入手。

1 閱讀與寫作現(xiàn)狀及一體化分析

1.1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的現(xiàn)狀分析

要想在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，首先需要了解目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀。隨著新課程改革的提出，在當(dāng)前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀寫作教學(xué)也有了新的要求。目前，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力是教學(xué)中的重要要求之一。之所以這樣規(guī)定，是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生寫作能力的提升來(lái)說(shuō)，閱讀能力提升是其基礎(chǔ)保障。

從小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，其效果卻并不理想。大部分學(xué)生無(wú)論是從閱讀量還是自身的閱讀能力來(lái)說(shuō)都極為有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課程改革的要求。而這樣情況的出現(xiàn)，首先是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，仍然有部分學(xué)生對(duì)于日常閱讀以及閱讀素材的提煉沒有給予足夠的重視，從而影響到他們的寫作能力的提高。其次，在寫作能力一直得不到明顯提高的情況下，學(xué)生對(duì)寫作及閱讀都會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，從而形成惡性循環(huán)。歸根結(jié)底，產(chǎn)生這些問題的原因是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作并沒有進(jìn)行良好的結(jié)合，同時(shí)也不具備較為明顯的一體化關(guān)系。具體表現(xiàn)在，在閱讀過程中，學(xué)生并沒有隨時(shí)提筆記錄自己所想所感的習(xí)慣，同時(shí)在閱讀過程中也沒用進(jìn)行主動(dòng)思考，沒有深入理解閱讀材料中所隱含的情感以及作者在寫作過程中所使用的技巧。同時(shí)，在寫作過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力也存在問題，并且對(duì)寫作缺乏積極性和主動(dòng)性，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高造成極大阻礙。

1.2 閱讀與寫作的一體化分析

從當(dāng)前小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀寫作的教學(xué)情況來(lái)看，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化是十分重要的。之所以要這樣做，有以下兩個(gè)方面的原因。

首先，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)⒉牧现兴膶懽骷记梢约扒楦斜磉_(dá)方式進(jìn)行觀察和理解，然后在寫作過程中，學(xué)生就可以將自己在閱讀材料中所學(xué)到的技巧以及表達(dá)方式加以充分應(yīng)用，從而更有效地理解不同方法和技巧。從這一方面來(lái)看，我們可以說(shuō)閱讀與寫作是相輔相成的關(guān)系。同時(shí)，通過閱讀材料，也能夠打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸到更多的新鮮事物和信息，這不僅能夠讓學(xué)生在寫作過程中表達(dá)更多的東西，同時(shí)也是為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從當(dāng)前的情況來(lái)看，筆者認(rèn)為，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料的選擇，教師可以采用課本閱讀和課外閱讀這兩種方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以積累大量的故事以及名言名句，體會(huì)其中感情的同時(shí)，也能夠在寫作中加以應(yīng)用，以此豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。endprint

其次，寫作對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，能夠進(jìn)一步深化閱讀內(nèi)容。所謂的深化，指的就是拉近學(xué)生與作者之間的關(guān)系，讓二者之間能夠進(jìn)行更加深入、密切的交流，從而幫助學(xué)生更好地從情感上去體會(huì)不同的閱讀材料，準(zhǔn)確把握材料中所包含的情感與思想。除此之外，在寫作與閱讀這二者互相影響的過程中，也能夠加深學(xué)生對(duì)文字應(yīng)用以及表達(dá)的理解，讓學(xué)生在寫作過程中可以更好地使用文字去表達(dá)，更加準(zhǔn)確、形象地傳達(dá)自己的情感，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思維進(jìn)行培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略

2.1 積累性閱讀推動(dòng)寫作

要想更好地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)工作，那么首先需要注重的一點(diǎn)就是要通過積累性閱讀來(lái)推動(dòng)學(xué)生的寫作。而在這個(gè)過程中，除了課文閱讀以外，筆者認(rèn)為教師可以進(jìn)一步推動(dòng)課外閱讀。通過課外閱讀能夠讓學(xué)生積累更多的素材、知識(shí)以及技巧。同時(shí)，通過課外閱讀也能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中，讓學(xué)生可以在寫作過程中寫出更多優(yōu)美的語(yǔ)句，并且通過各種寫作技巧來(lái)表達(dá)自己的情感。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師需要遵循以下三個(gè)原則：

（1）自由原則。所謂的自由原則，指的是要給予學(xué)生在閱讀以及寫作過程中充分的自由，包括選材自由、命題自由等。這是因?yàn)?，自由能夠幫助學(xué)生插上想象的翅膀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。除此之外，自由也能夠讓學(xué)生在寫作過程中寫下自己在生活以及學(xué)習(xí)中的所見所聞和所思所想，這樣才能鍛煉學(xué)生應(yīng)用文字來(lái)表達(dá)情感和觀點(diǎn)的能力，讓學(xué)生的寫作更加具有感染力。

（2）指導(dǎo)原則。雖然在寫作過程中教師要遵守自由原則，盡可能減少束縛，但是需要注意的是，這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作完全放手。事實(shí)上，在寫作及閱讀過程中，特別是閱讀中，教師一定要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。之所以要這樣做，是因?yàn)楫?dāng)前市面上的閱讀材料五花八門，學(xué)生對(duì)其缺乏分辨能力，因此教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生挑選出合適的課外閱讀材料，這樣才能充分發(fā)揮閱讀的作用，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

（3）方法原則。在閱讀的過程中，除了要注重閱讀材料的挑選以外，還需要注重的就是閱讀方法。之所以要這樣做，是因?yàn)橥ㄟ^正確的閱讀方法，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，同時(shí)體會(huì)到閱讀材料中所使用的表達(dá)以及應(yīng)用方式，讓學(xué)生在未來(lái)的寫作過程中可以靈活應(yīng)用，有效提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

2.2 寫作促進(jìn)閱讀再積累

寫作促進(jìn)閱讀再積累的含義就是通過不斷地寫作，能夠幫助學(xué)生提高閱讀量和閱讀能力，使得學(xué)生的閱讀能夠達(dá)到新課程改革的要求。在前文筆者就提到，寫作與閱讀是相輔相成的關(guān)系。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中所學(xué)到的內(nèi)容和技巧加以實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料。而當(dāng)學(xué)生在寫作過程中，體會(huì)到閱讀為寫作帶來(lái)的促進(jìn)作用時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀量，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)的重要手段之一。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵陂喿x寫作一體化教學(xué)中，閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)以及重要保障，通過閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解寫作的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高寫作能力。

首先，教師一定要抓住閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的契合點(diǎn)，從而豐富閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容，有效提高學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生將閱讀過程中積累的知識(shí)更好地應(yīng)用于寫作中，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

其次，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感共鳴。在閱讀過程中，僅進(jìn)行閱讀或是寫作技巧的學(xué)習(xí)仍然是不夠的，教師還必須要讓學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。因此，一定要幫助學(xué)生更加深入地理解閱讀材料中的情感，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力，提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也有利于完善學(xué)生的人格。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的一體化是十分重要的。通過一體化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充、閱讀能力的提高以及寫作能力的提升，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中取得更好成績(jī)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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