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閆 建

有關(guān)微課在高中地理教學中的應用分析

●山東棗莊第三中學

閆建

在以往的高中地理教學中，由于課堂內(nèi)容的枯燥，學生在課堂上往往缺乏興趣和主動性，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學模式的引入可以很好地解決這一問題。在微課教學模式中，學生有了更加豐富的教學選擇，進一步強化了學習的主體地位，提高了學習效率，是一種有效的教學方法?；诖?，本文對微課在高中地理教學活動中的具體應用過程和方法進行了詳細的分析，以期為同類的教學實踐提供有益的借鑒。

一、微課在高中地理教學中的內(nèi)涵及價值

高中地理教學中應用的微課和傳統(tǒng)的教學模式有著較大的差異，不過目前在理論界并沒有對微課的含義達成一致，甚至不同領(lǐng)域、不同學科的教師都有著較大的理解差異。高中地理中應用的微課是由多種資源有機構(gòu)成的，主要以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的微型網(wǎng)絡課程資源，其主要體現(xiàn)體系可以概況為如下圖所示：

將微課這種新型的教學模式應用于高中地理教學中，具有明顯的優(yōu)勢：一是學生在地理學習中能夠表現(xiàn)出更大的學習積極性和主動性，這是因為，制作的微課視頻內(nèi)容和傳統(tǒng)的課堂相比更加生動直觀，教師可以在其中放入更多的和教學內(nèi)容相關(guān)的精美圖片，能夠讓學生從聽覺和視覺兩個方面獲取感知，繼而調(diào)動學生的積極性；二是微課內(nèi)容相比傳統(tǒng)課堂更加靈活，不同程度的學生可以結(jié)合自身對知識的理解程度隨時學習，避免了部分接受能力差的學生在課堂上不能及時吸收課本知識的情況。

二、微課在高中地理教學中的具體應用

1.新課導入，保障整堂課程效率。

部分高中地理課程較為抽象，難于理解，如果在授課之初不能集中學生的注意力，將很難保障本節(jié)課的教學效率。因此，通過微課引入便不失為一種有效的方法。比如，在課程一開始便通過微課將與本節(jié)課相關(guān)的視頻、圖像進行播放，便能夠很好地調(diào)動學生的學習積極性。比如，在講解高中地理中“河流地貌發(fā)育”時便可以將沖積平原的圖片呈現(xiàn)在學生面前，這樣學生不僅表現(xiàn)出對河流地貌發(fā)育的極大興趣，而且也可以調(diào)動他們探究這些地貌發(fā)育過程的興趣。

2.知識講解，建構(gòu)課程知識體系。

正是由于課堂知識的抽象或枯燥，單純依靠傳統(tǒng)的灌輸模式很難達成高效課堂的要求，學生課后也難以再憶課程內(nèi)容，學習效率低下。而將微課運用到地理知識講解上，正好解決了這一問題。比如，教師在講解《氣壓帶和風帶》一課時，可以在微課中引入動畫的形式，通過三圈環(huán)流對氣壓帶、風帶的形成等內(nèi)容進行模擬，從而幫助學生更快地建構(gòu)相關(guān)知識。

3.提升能力，滿足不同學生需求。

在高中地理課程中，高一自然地理較為抽象，高二地理綜合性更強，簡單的死記硬背顯然不能夠滿足學習需求，更多地需要學生去理解記憶。如果將微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，學生就可以基于自身情況進行下載和學習，對于未理解的知識點可以反復觀看，直至徹底領(lǐng)悟。教師可以在微課中設置恰當?shù)膯栴}，通過有效的提問策略，讓不同階段的學生進行思考，做到查缺補漏，以進一步提升自身的地理學習能力。

4.因材施教，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

每個學生都是獨立的個體，都有自己的個性，幫助每個學生實現(xiàn)自身的個性發(fā)展也是老師的責任，但是在傳統(tǒng)的教學方式下，若想對每個學生的狀況進行仔細調(diào)查并采取針對性的教學對策是很難實現(xiàn)的。不僅需要花費大量的時間和精力，而且實現(xiàn)效果也不一定理想。在這種情況下，微課的引入就使得學生的差異化發(fā)展成為可能。比如，“地球運動”的相關(guān)教學內(nèi)容，這一部分教學內(nèi)容不僅多，而且學生也很難理解。這樣就可以讓學生反復觀看微課，使他們既能弄清楚太陽直射的移動、晝夜交替的規(guī)律，同時也可以培養(yǎng)他們的空間想象能力，繼而實現(xiàn)自身的個性化發(fā)展。

總之，雖然微課相比傳統(tǒng)教學模式在高中地理教學中的應用具有明顯的優(yōu)勢，但是作為一種新型的教學模式，在實踐中還需要進一步檢驗，不過相信隨著教學改革的深入，微課勢必會成為高中地理教學活動不可或缺的重要一環(huán)。