鄒春蕾

[摘要]在音樂教學中進行遷移訓練，首先要明確無論哪種遷移（正的或負的）都可能自然產生。訓練遷移的目的之一是加快學生學習的速度，促進知識的結構化，在遷移中使學生進一步理解材料的應用價值，越有應用價值的教材越能產生遷移作用。在講述新教材的過程中，如果舊教材與新課的內容有關，就可以利用這一機會進行正遷移的引導性訓練。講述中正遷移訓練的方法有判斷法、推論法、類比法、歸納和演繹法。

[關鍵詞]音樂教學；正遷移；負遷移

在音樂教學理論的指導下，根據實踐教學的需要，研究音樂教學中如何加強正遷移、抑制負遷移的發(fā)生還是需要一定的條件的。訓練學生的學習遷移能力，必須明確所要達到的目的，力爭取得理想的訓練效果。

一、開展遷移訓練的目的

進行遷移訓練，首先要明確無論哪種遷移（正的或負的）都可能自然產生。例如，向學生講授民族調試的構成及其特點時，學生就會想到早已學過的大小調試，并在此基礎上找出兩者間的不同點、相同點以及怎樣區(qū)別大小調試與民族調試。但是，從每一名學生的情況看來，遷移的速度和深度是不一樣的。由于不同學生對大小調試的保持程度不同，因此，在遷移的速度和深度上也會有差別。對大小調試性質有所遺忘的學生，別人已知的，他們都一知半解，所以，新知識的學習不僅費時，而且學得“離譜”或“張冠李戴”，反而會產生負遷移。就是程度相同或智力水平相似的學生，也會在速度上產生差別。因此，教師不能只靠遷移的自然產生，而要加強訓練。

訓練遷移的目的之一是加快學生學習的速度。例如，前邊指出學習調試的例子，教師經常訓練，學生就產生比較分析的習慣，凡遇到類似的新知識和新問題，就會進行相關的比較，新的知識理解了，舊的知識也鞏固了，這無疑是一種好現象。目的之二是促進知識的結構化。認知理論家特別重視知識學習的遷移，認為遷移有助于教材的組織或結構化，同時，又有反向作用。結構化能發(fā)揮正遷移的作用，使部分材料從整體教材中獲得相關位置或相對意義。因此，在訓練遷移的過程中，能夠促使學生在學習中主動尋求當前課題在整體中的關系、位置與意義，對學生的后續(xù)學習產生積極的影響。目的之三是在遷移中使學生進一步理解材料的應用價值，越有應用價值的教材越能產生遷移作用，這也是一種類化。

二、講述中正遷移訓練的形式

在講述新教材的過程中，教師如果遇到舊教材與新課的內容有關時，就可以利用這一機會進行正遷移的引導性訓練，引導學生回憶之前學過的知識，這也叫做聯(lián)系性再現。例如，教師在講授“音程”時，不是直截了當地說“兩個音高上的距離叫做音程”，而是問學生“在物理學中由某地到某地的距離稱之為什么呢？”距離的概念又再現了一次，而且是在不同的學科。這樣就把物理學中的異地距離——路程遷移到音樂中兩個音的距離——音程上來。為了做好知識遷移，教師既不要依靠即興發(fā)揮，也不要局限于本學科體系內，而應把整個材料和相關學科的知識關系搞清楚。音樂課本的編寫者常采用雙軌式的編寫方法：一條軌道是逐個事實或知識點的敘述，如現行初中音樂課本，就是一個知識挨著一個知識借助音樂作品中的現象來敘述的；另一條軌道是在敘述每個知識的作用與現象時，按由淺入深的原則，把另外的一些概念，用積累的方法分散到課本中，如課本中關于五線譜的概念在第一冊中集中地體現了出來，而且一環(huán)扣一環(huán)地形成一條知識鏈。課本中類似這種例子很多。教師只有把知識點的分布了如指掌，并能穿成“鏈”，才能做好正遷移訓練。

三、講述中正遷移訓練的方法

1.判斷法

判斷是思維的一種邏輯形式。在音樂教學中，教師可以向學生提出判斷對象，引導學生做判斷，歸納出判斷的根據，這樣由一個知識向另一個知識的遷移就完成了。例如，講授“調式”時，由于課本是采用對比和演繹法編寫的。教師可以先敘述大調式在作曲中的表現特點是明亮、激昂、亢奮，當然也不乏抒情；小調式則表現更多的是幽暗、舒緩、恬靜，也多有哀怨和憂傷之意。然后分析產生這些不同感受的原因：當一定的外界環(huán)境作用于人的內心世界或與人所經歷的各種心境相撞擊時，人們就有了這些相應的感受。

2.推論法

推論法也是一種判斷，不過這種判斷比較復雜而有系統(tǒng)。具體地說，推論法是幾個判斷的有機聯(lián)系，有時其過程是從一個判斷或幾個判斷推出新的判斷來，有時是幾個判斷“加”在一起，形成一個新的完整的概念。因此，在推論的過程中，學生遷移過來的舊知識較多，而且是由教師逐步引導學生一項一項進行遷移的。在音樂教學中，推論法富有多樣性和藝術性。

3.類比法

在音樂教學中，類比法是常用的研究方法和教學方法。音樂表現形式之繁多、所表達內容之深奧是眾所周之的。例如，在童聲合唱隊與青少年合唱隊的訓練中，類比法提供了科學訓練的依據、方法和內容。類比的實質是推理的一種特殊形式。例如，已知甲的本質聲形是A、B、C，乙有兩個與甲a、b相同的聲形，乙的第三個聲形我們是不知道的，那就可以根據類比法進行特殊推論，判斷乙的X聲形也是C。類比法是在特殊情況下使用的，類比的結論總是近似的。弦樂器是利用弦、躬、指來進行演奏的，二胡如此，小提琴如此，雖說二胡和小提琴都屬弦樂器，可不能說二胡就是小提琴，因為還有若干不同的聲形把他們區(qū)分開來。但在遷移訓練中這種“近似”就容易被教師在比較的范圍上加以限制，給學生以相同感，因為讓學生類比的內容都是已經證實了的東西，其目的是使學生善于運用知識進行遷移。

4.歸納和演繹法

舊納和演繹法也是一種特殊的推理方法。從音樂教學法的觀點看，它與前述的推論法仍有若干區(qū)別。推論是由一個前提得出一個結論的過程，或者幾個前提一個接一個的向前發(fā)展得出一個結論，它是“直線前進”的。而歸納和演繹法在遷移教學法中則有跳躍的性質。歸納是由特殊到一般的過程，演繹是由一般到特殊的過程。例如，教師介紹一類作品曲體時，常常是一種曲式講完后講另一種曲式，有時還要講第三種、第四種曲式。如先講單一部曲式，再講單二部曲式、單三部曲式，以及變奏曲、回旋曲等。這幾種曲式都各有自己的獨立性和特殊性，但是當講完這些曲式后就要以它們?yōu)榛A，總結出不同曲式的不同特點，介紹單一曲式是后四種曲式的基本單位或稱為構成的基本材料。單一部曲式是作為樂段的基本形式獨立存在的，它所具有的基本特征是上述五種曲式共有的特征。運用歸納法推論的前提所指的都是個別現象，而結論則把前提所共有的共同點歸納在一起，稱為特征，而把這一特征推廣到同一類的其他多種形式中也是有效的。因此，教師為了遷移舊知識常常采用歸納法。

四、提高學生正遷移能力的條件

提高學生的學習遷移能力具有重要意義。但是，學習遷移不能只靠教師的直接訓練，訓練只是使學生學會遷移的一種手段，還要以其他的條件做保證，以其他條件作為學生學會的出發(fā)點。

在教學實踐過程中我們不難發(fā)現，課程的安排和組織有利于訓練學生的正遷移能力。從原則上看，應當盡量將具有相似刺激與反應的各個單元，由已知到未知、由簡單到復雜、由具體到抽象進行排列，這樣才能收到良好的學習效果。課程的安排是訓練正遷移和防止負遷移的條件之一。最近幾年，教師開始把注意力集中到教材的選擇和組織上，首先是開什么課程，各門課程如何排列，其次是教材內容的選定。在音樂教學中如何把這些問題處理好，還有待于進一步研究。

以上所述基本與正遷移有關，但在課堂教學中還有很多阻礙產生遷移的因素，也就是負遷移的現象必須克服。阻止遷移的因素之一是習慣傾向。習慣傾向形成后，學生遇到新情境時就會束手無策，從而阻止知識和技能的遷移。產生這種結果的原因是教師只教方法與技術，而很少講其原理。因此，在平時的教學中，教師教技術必須教原理，教概念必須多介紹事實。阻止遷移的第二因素是功能固著現象，即誤認為某些事物僅有若干有限的用途或意義。在音樂教學中這種現象不少，如學生認為凡是歌曲或樂曲結束在Do上，那么它一定是大調式，一切增減音程都是不和諧音程等。因此，教師應補充一些教學內容，擴大學生的知識面，拓寬學生的視野。

參考文獻：

[1]劉景波.教育心理學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1993.endprint