尹婧

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀很不理想，學(xué)生大多存在閱讀速度慢、理解能力差等問(wèn)題。作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，采用交際教學(xué)法進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并以山東省青島第七中學(xué)部分教師和學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出結(jié)論：交際教學(xué)法占用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，可有效幫助教師提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：交際式閱讀；初中英語(yǔ)；問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

初中英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，改革重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有學(xué)者（如繆國(guó)芳，2012）指出，目前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在弱化學(xué)生的主體地位和忽略學(xué)生的自主默讀而過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)象，因此交際教學(xué)法在課堂的運(yùn)用是必要的。張祖麗、甘雪波（2002）更是強(qiáng)調(diào)指出，交際法以其所具有的科學(xué)性、開(kāi)放性和綜合性，并以多種新的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在具體方法上既有自己的獨(dú)創(chuàng)性又博采眾家之長(zhǎng)，不依附于一種教學(xué)理論，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中起著積極的、重要的作用。這標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)已從傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重語(yǔ)言功能的教學(xué)。很多專(zhuān)家認(rèn)為交際教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

閱讀理解是語(yǔ)言知識(shí)和人腦中的各種知識(shí)共同作用的結(jié)果，閱讀理解的過(guò)程是讀者在頭腦中構(gòu)建一種思維模式的過(guò)程，因此Jeremy Harmer（2007）認(rèn)為，高效的閱讀包含了兩種認(rèn)知處理方式：以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入和以讀者原有的知識(shí)處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式的運(yùn)用被看作教學(xué)目的的明確和教師教學(xué)模式策略的初步闡釋?zhuān)櫾粐?guó)，1999）。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)模式大致經(jīng)歷了“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”“整體閱讀教學(xué)模式”和“語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式”。

“傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式”在翻譯法理論指導(dǎo)下衍生，通常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上理解教師的語(yǔ)法講解要點(diǎn)，從而做到逐句翻譯。這種自下而上的教學(xué)模式忽視了文章閱讀思維的連貫性，造成字詞與篇章結(jié)構(gòu)、文章背景等的脫節(jié)，從而限制了單位時(shí)間信息量的輸入，阻礙了與外界信息的傳遞。

“整體閱讀教學(xué)模式”依托Jane Arnold（1999）的圖式觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀過(guò)程中，篇章以其文字形式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作用于讀者，向讀者提供信息，同時(shí)讀者也調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí)作用于篇章。這種閱讀教學(xué)模式將學(xué)生的感覺(jué)思維上升到想象思維，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地預(yù)測(cè)、判斷、擴(kuò)展。但由于缺乏對(duì)低層次信息的辨認(rèn)和解碼，這一模式不能適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

“語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式”利用課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)條件，基于互動(dòng)的教學(xué)思想，將學(xué)生的自我語(yǔ)言習(xí)得與教師的有效主導(dǎo)相結(jié)合（Christine Nuttall， 2002）。這一模式被認(rèn)為是在不同的文化背景、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方式下，對(duì)于同一事物、同一概念的不同表達(dá)，不僅包含了低層次的語(yǔ)碼識(shí)別，還包含了高層次的信息加工、整體連貫。因此，這一模式要求教師了解文章的整體構(gòu)建，基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，同時(shí)利用閱讀中的信息差消除閱讀理解的不確定性，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

三、對(duì)初中英語(yǔ)閱讀交際教學(xué)法的分析

交際法是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)理論，以交際功能為綱的一種教學(xué)法體系，其目標(biāo)是提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。教師在教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

交際教學(xué)法中教師既是管理者也是活動(dòng)的組織者。在組織的活動(dòng)中，教師須作為辯論或角色扮演的參與者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。交際教學(xué)法中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，用不同的方法總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)，在課堂內(nèi)外找到練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)塊作為一個(gè)整體（表達(dá)、常規(guī)式表達(dá)和對(duì)話摘錄等），幫助自己在交際方面不斷練習(xí)表達(dá)，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)閱讀需要學(xué)生掌握詞匯和理解其上下文中的意義，這不僅能加深理解，而且還能提高學(xué)生整體的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率是指英語(yǔ)閱讀速度和對(duì)書(shū)面內(nèi)容的理解，這既是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，也是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。但目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題。

我國(guó)初中英語(yǔ)考試始終沒(méi)有走出以考試技能為主的框架，從而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造精神、獨(dú)立性和感恩態(tài)度、情感訴求等方面的培養(yǎng)（陳國(guó)安、姜晶， 2010）。大部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生考試的能力是重要的（孫冬萍，2013），因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不注重文化背景的教授，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，以至于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而心智尚未完全成熟的初中生對(duì)不感興趣的主題缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（孫冬萍，2013），并且在影響閱讀質(zhì)量的低效階段消耗了過(guò)多的認(rèn)知資源，無(wú)法成功建立起篇章的整體結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致理解的偏差。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

教師問(wèn)卷主要調(diào)查英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和教師對(duì)交際教學(xué)的態(tài)度。共發(fā)放問(wèn)卷30份，有效回收30份，有效回收率為100%。教師問(wèn)卷包括25個(gè)問(wèn)題。

調(diào)查得知，教師認(rèn)為對(duì)于不同的學(xué)生，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這就需要教師在日常的教學(xué)中選擇學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，43.33%的教師是非常重視的，而且大部分教師覺(jué)得閱讀理解能力非常重要。從教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的重視程度可以知道教師是否會(huì)選擇英語(yǔ)閱讀交際法來(lái)改變現(xiàn)狀。

從教學(xué)方法的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，36.67%的教師讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)討論形式，并提供一些背景信息。20%的教師主張語(yǔ)法翻譯法，8.11%的教師會(huì)使用任務(wù)型教學(xué)方法，30.02%的教師自覺(jué)應(yīng)用交際教學(xué)方式。教師在教學(xué)中以自己的方法為主，也會(huì)輔以其他方法中的部分教學(xué)方法。這說(shuō)明了交際教學(xué)法是可以延伸到英語(yǔ)課堂中的。66.67%的教師更喜歡以學(xué)生閱讀為主，教師提出閱讀任務(wù)并給予指導(dǎo)，直至學(xué)生完成閱讀任務(wù)為止。40%的教師會(huì)要求學(xué)生每天做閱讀練習(xí)。43.33%的教師認(rèn)為，在做練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)能很好地提高閱讀能力。endprint

2.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

200名初中生參加了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷161份，有效回收率為80.5%。

調(diào)查顯示，有25.19%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣非常高，65.65%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的，49.62%的學(xué)生則認(rèn)為閱讀理解最難。對(duì)于閱讀，大多數(shù)學(xué)生（74.81%）認(rèn)為閱讀難主要是由于詞匯量不足。

通過(guò)分析還發(fā)現(xiàn)，只有7.41%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，而大部分學(xué)生則認(rèn)為，教師在英語(yǔ)閱讀課上占據(jù)主體地位。我國(guó)傳統(tǒng)的教育以教師為中心，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，從而導(dǎo)致了他們的閱讀能力差和學(xué)習(xí)興致不高。

77.86%的學(xué)生喜歡獨(dú)立閱讀，其中51.15%的學(xué)生喜歡翻譯閱讀。但大多數(shù)學(xué)生（73.28%）希望老師幫助學(xué)生理解文章而不是只專(zhuān)注于交流。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生注重篇章表面意思的理解，缺乏對(duì)互動(dòng)的認(rèn)知和掌握。

五、交際式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

交際式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自我教育和吸收信息的能力。作為教學(xué)中的組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和參與者，教師應(yīng)該注重實(shí)踐，通過(guò)自由提問(wèn)等課堂活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提高他們的記憶能力及思維的創(chuàng)造能力，把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活運(yùn)用到新語(yǔ)境、新話題里，并做到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，使學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)理解英語(yǔ)的交際意義。

閱讀前活動(dòng)的目的是對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，即讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。首先可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)將要接觸到的知識(shí)有所了解。這樣的閱讀前活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生有一定的好奇心，不至于一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；通過(guò)使用圖片、小組討論和小組分享等，也可以讓學(xué)生們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，起到活躍課堂的作用。

在學(xué)生對(duì)篇章知識(shí)有一定的了解后，小組活動(dòng)能使學(xué)生在課堂上更活躍。PPT展示能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，學(xué)生遇到不會(huì)的生詞教師適當(dāng)提醒，配合圖片更好地建立起連貫的思維表征。這一階段，教師可自然地引出所要講授的課題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)之前的準(zhǔn)備說(shuō)出自己的想法，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，達(dá)到認(rèn)知的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)生在對(duì)篇章知識(shí)有所掌握后，可以進(jìn)行角色扮演加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶與理解。生動(dòng)的情景再現(xiàn)能使現(xiàn)場(chǎng)更活躍。小組討論，教師主動(dòng)的加入以及及時(shí)的提醒、幫助與評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，在課堂中進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者自下而上與自上而下相結(jié)合的篇章解讀特點(diǎn)，從而達(dá)到理解和記憶的最佳效果。

六、總結(jié)

總之，交際式英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)探究怎樣發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和嫻熟的教學(xué)技巧，還應(yīng)該具備良好的心理、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，具有善于感染和鼓動(dòng)的能力，使交際法教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得以全面順利地實(shí)施并取得實(shí)效。

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