李剛

【摘要】不管是在各個教育階段，數(shù)學教育都是重點的教學科目，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高學生解決問題的能力，這對于學生未來的發(fā)展是非常重要的。在實際的教學過程中，由于學生的生活環(huán)境不同，學習能力不同，再加上受一些其它方面因素的影響，所以學生學習數(shù)學知識時，會存在一定差異性。所以教師在教學時一定要有針對性，不要一概而論。筆者作為一名初三的數(shù)學老師，以下主要分析了分層教學在初中數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】分層教學 初中數(shù)學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0150-01

初中數(shù)學教育一直以來都是教育的重點科目。但是由于初中數(shù)學知識，邏輯性非常強，很多知識繁瑣難懂，對學生的思維能力有一定的要求，所以很多學生成為了數(shù)學的后進生，學習的效果不佳，而隨著數(shù)學知識的不斷積累，到初三階段，學生數(shù)學學習的差異性就變得非常明顯，學習好的會更好，學習差的連基礎知識都理解不清。介于這種情況，筆者認為進行分層教學是非常有必要的，以下就將進行主要的論述。

一、分層教學要堅持“以學為主”的原則

新課改中已經(jīng)明確的指出：學生是課堂的主體，教師在教學時，要多突出學生的主體地位，切實的從學生的角度考慮，要明確一切教學形式都是為學生服務的。所以任何教學方法的實施，都要切實的從學生的實際出發(fā)，分層教學也是如此。很多時候，教師在進行分層教學時，只是根據(jù)學生的成績來進行層次的劃分，這樣會使分層教學有很大的局限性，學習成績是分層的主要標準，但并不是唯一標準，在分層時，教師要綜合考慮學生的情況，例如學生的學習習慣、思維能力及方式、生活態(tài)度等方面。但是有一點是非常值得注意的，初中學生正處于敏感的年齡段，教師一定要明確的告訴學生，這樣分層并不是劃分學生的等級，而是為了教學，不要給學生造成心理壓力[1]。

而分層教學，作為新課改后最新的教學方法，堅持“以學為主”的原則更是必然。教師在日?？梢詫W生進行家訪，了解學生的生活環(huán)境，與家長積極溝通，透徹的了解學生的個性特點，再考慮學生的學習成績進行分層。在分層教學時，教師可以將學生進行分組。例如，綜合考慮學生的各種情況后，將學生分為甲、乙、丙三個組，對于甲組的學生，在教學時不僅要教授數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的各種特長，拓展知識較多。對于乙組的學生，在教學基礎知識的前提上，進行適當?shù)恼n外拓展，而對于丙組的學生，教師只進行基礎知識的教學。這樣的層次劃分，每一個學生都可以在原來的基礎上得到發(fā)展。但是教師要明確，分層的形式并不是固定不變的，教師要隨時根據(jù)學生的發(fā)展情況，進行調(diào)整。

二、研究教材內(nèi)容，在備課中分層

要想在實際的教學中落實分層教學，教師就需要有細致的準備，這就凸顯了備課的重要性。教師在日常教學中要細致的研究教材，在備課中就做好分層。但是在分層備課時，要注意不能只準備一份教學計劃，要知道學生的思維、態(tài)度等是具有一定可變性的。這就要求教師要熟悉的掌握教材，將所要教學的知識進行劃分，哪些是基礎知識，哪些是重點知識，哪些是難點知識，然后在實際教學時，根據(jù)甲、乙、丙三組學生的情況，進行教學。

例如，在講解“等腰三角形的性質(zhì)和判定”一課內(nèi)容時，教師在備課時，可以將此課知識劃分為三個目標，基礎學習目標：掌握等腰三角形的性質(zhì)，掌握證明的基本步驟；重點學習目標：在學習基礎知識的基礎上，掌握此類知識的思考方法；難點學習目標：用“基本事實”和“已經(jīng)證明的定理”為依據(jù)，證明等腰三角形的性質(zhì)定理和判定定理。在教學的過程中，可以根據(jù)每組學生的情況，適當?shù)陌才帕曨}訓練，鞏固知識，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

三、根據(jù)學生的實際需求，分層的布置作用

站在教師的角度來說，其可以通過課后作業(yè)，來了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)，學生學習中的不足，以便采取教學措施。站在學生的角度來說，通過作業(yè)，可以鞏固已學的知識，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足。由此可見課外作業(yè)的重要性。但是在實際的教學過程中，很多教師慣用“題海戰(zhàn)術”給學生留海量的練習題，學生的學習壓力非常大，一提到作業(yè)，就有“苦大仇深”的感覺。而初三的學生，即將面臨中考，心理壓力本就大，不合理的布置作業(yè)，很容易造成學生的厭學心理。因此，教師在布置作業(yè)時，也要注意分層，讓學習好的吃得飽，學習差的吃的好[2]。

例如，對于甲組的學生，教師在布置作業(yè)時，要考慮學生的數(shù)學特長，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維；對于乙組的學生，他們的學習水平中等，在布置作業(yè)時，以讓學生熟悉概念，熟練基礎的解題方法為主；而乙組的學生，學習能力以及學習水平都較差，教師在布置作業(yè)，要將重點放在教材知識的掌握上，可根據(jù)教材中的例題讓學生做一些簡單的習題。這樣分層的布置作業(yè)，每個學生都可以得到發(fā)展，還不會有心理壓力。

在社會形式不斷變化的背景下，學生發(fā)展的差異性已經(jīng)是必然，要想讓學生更好的發(fā)展，進行分層教學是有積極意義的。特別是初三的學生，正面臨人生的一個轉(zhuǎn)折點，進行分層教學，提高每個學生的數(shù)學能力，更是重中之重。筆者在以上進行了簡單的論述，希望能給廣大初中數(shù)學教師以啟迪。

參考文獻：

[1]林富堂.分層教學法在數(shù)學教學中的應用研究[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2013，（11）：132.

[2]許志軍.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2014，（68）：77-77，78.