王永洪

摘要：我國(guó)教育部對(duì)于低段學(xué)生多聲部歌唱教學(xué)已經(jīng)提出了明確的指導(dǎo)方向，希望教師注重多聲部歌唱教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。在現(xiàn)代的音樂(lè)教師教學(xué)的理念中，很少?gòu)牡投伍_(kāi)始教學(xué)課程，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)功的掌握程度有限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高聲段音樂(lè)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度減慢，教師的教學(xué)效果不顯著。本文淺析低段學(xué)生多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建方式，望對(duì)低段音樂(lè)教學(xué)起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：低段學(xué)生；多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建與分析

在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課本中，大多都是單聲部歌曲，多聲部歌曲在音樂(lè)課本中占的比例較少，這樣的現(xiàn)狀不利于學(xué)生發(fā)展多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。針對(duì)以上情況，音樂(lè)教師需要加以彌補(bǔ)教材中的不足，在生活中找出多聲部歌曲，以供學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。低聲段的歌曲訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生們從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以充分的吸收音樂(lè)知識(shí)，逐步積累發(fā)聲經(jīng)驗(yàn)。本文將以人音版音樂(lè)教材為例，對(duì)此進(jìn)行細(xì)致分析。

一、低段學(xué)生多聲部歌曲訓(xùn)練的現(xiàn)狀以及解決的策略

對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)是一個(gè)享受音樂(lè)的過(guò)程，音樂(lè)學(xué)習(xí)的第一步就是節(jié)奏的訓(xùn)練。節(jié)奏的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最重要的部分。低段多聲部歌唱的學(xué)習(xí)需要打好基本功，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)鋪墊道路。在我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)中存在這諸多的不足之處，以下將詳細(xì)分析。

1、教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)

對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)注重理論知識(shí)的成分，忽視了學(xué)生的多音部節(jié)奏訓(xùn)練以及經(jīng)驗(yàn)的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于多聲部發(fā)音沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂中占據(jù)著主體的位置，在課堂教學(xué)中采用滿堂灌的教學(xué)模式，一味的教授學(xué)生歌唱的技巧，忽視了歌曲本身內(nèi)在的體會(huì)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，進(jìn)行全新的課堂教學(xué)工作。

2、教師對(duì)于低段學(xué)生多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不足

大部分的音樂(lè)教師認(rèn)為，多聲部訓(xùn)練應(yīng)該是中段以及高段教學(xué)的內(nèi)容，在低段的教學(xué)中，無(wú)需著重的進(jìn)行教育工作，因此在實(shí)際的教學(xué)課程中，對(duì)于低段多聲部的學(xué)習(xí)只是一帶而過(guò)。學(xué)生對(duì)于多聲部教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的積累缺乏。音樂(lè)教師需要將低段多聲部教學(xué)作為音樂(lè)課堂的重要內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)任務(wù)，師生之間需要對(duì)低段多聲部歌唱訓(xùn)練有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)低段學(xué)生多聲部歌唱的訓(xùn)練。

二、低段學(xué)生多聲部歌唱經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的方式

1、通過(guò)動(dòng)機(jī)音調(diào)創(chuàng)編法提高學(xué)生的多音部歌唱經(jīng)驗(yàn)

動(dòng)機(jī)音調(diào)是整個(gè)歌曲的重要組成部分，是整個(gè)歌曲的首音調(diào)。通過(guò)提取首音調(diào)，將多個(gè)聲部分解成多個(gè)單音節(jié)，進(jìn)行依次的演唱，有利于學(xué)生多音部的訓(xùn)練。在人教版音樂(lè)教材中有一首歌曲《火車(chē)來(lái)了》。在《火車(chē)來(lái)了》這首歌曲中首音調(diào)“DO、MI、SO”這三個(gè)音階，這樣的音階訓(xùn)練對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言是有一定的難度的。通過(guò)上述的方式可降低《火車(chē)來(lái)了》歌曲的演唱難度，通過(guò)音階的疊加是音樂(lè)變得有感染力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、對(duì)于不同的素材進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

在對(duì)低段多聲部歌曲進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于訓(xùn)練的素材選取尤為重要。在人教版音樂(lè)教學(xué)課程中，《粉刷匠》和《閃爍的小星》這兩首歌曲在聲部的發(fā)音以及歌曲的氣質(zhì)具有鮮明的對(duì)比。歌曲《粉刷匠》以八分音符為主，而《閃爍的小星》以四分音符為主，前者活潑跳躍，后者靜謐優(yōu)美。由于性格氣質(zhì)上的對(duì)比，在形成二聲部的復(fù)調(diào)歌曲時(shí)能夠彼此襯托和凸顯。另外，改編后的《閃爍小星》與《粉刷匠》都為AABA的四句體樂(lè)段，也讓音程的對(duì)位變得和諧悅耳。

3、建立多聲情境演唱模式，增加學(xué)生歌唱經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取新型的教學(xué)模式。在課堂的教育中，將音樂(lè)的演唱通過(guò)情境的模式表達(dá)出來(lái)，可以增加學(xué)生對(duì)于多聲部歌曲的認(rèn)知度，通過(guò)情境模式教學(xué)的方式，可以將音樂(lè)歌曲更加形象的表達(dá)出來(lái)。將學(xué)生帶去音樂(lè)的世界中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生對(duì)于低段多聲部歌唱產(chǎn)生了濃厚的興趣，可以激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，有利于歌唱經(jīng)驗(yàn)的積累。

4、將主屬和聲進(jìn)行編配

一般的音樂(lè)旋律只需主和旋音與屬和旋音兩種。將主屬和旋音在伴唱中進(jìn)行交替的出現(xiàn)，使得多音部的節(jié)奏有了一種緊密的聯(lián)系。其次可以將主屬和旋音連接旋律化，主要是將每個(gè)音部的級(jí)進(jìn)以及同音的保持有一個(gè)固定的旋律，將高音的變化量減小，使得歌曲的演唱難度減小，有利于低段多聲部歌曲的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生初級(jí)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)：

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行低段多聲部歌曲教訓(xùn)中，需要注重學(xué)生多聲部演唱的習(xí)慣培養(yǎng)，歌唱經(jīng)驗(yàn)的積累需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，多聲部歌曲演唱經(jīng)驗(yàn)的積累需要長(zhǎng)期的積累過(guò)程，教師需要用足夠的耐心。教師在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該從欣賞音樂(lè)、享受音樂(lè)的角度出發(fā)，而不是一味的要求教學(xué)的成績(jī)或是速度，忽視了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)。

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