李飛?蔡?hào)|平

[摘 要]新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”貫穿教學(xué)工作的始終。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下教育的要求，如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？就成為教師必須考慮并努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，通過(guò)改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)生座次，將學(xué)生按一定的要求分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以問(wèn)題為導(dǎo)向，課堂上給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)與相互探究的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，教師由原來(lái)的教學(xué)中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，提高了“三維目標(biāo)”的達(dá)成度。

[關(guān)鍵詞]自主；合作；探究；交互探究式教學(xué)；以學(xué)生為中心；創(chuàng)新意識(shí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

目前，我國(guó)高等教育正處于轉(zhuǎn)型期，無(wú)論是研究型還是應(yīng)用型，教學(xué)的中心地位是不變的，學(xué)生作為教學(xué)的主體是不變的。我校作為應(yīng)用型高校，應(yīng)用型的體現(xiàn)首先應(yīng)該從課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)型來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么在課堂教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位呢？這就是擺在我們面前，值得我們思考的問(wèn)題。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等現(xiàn)代思想、理念、方式的融入，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展。

“交互探究式教學(xué)”是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，相互交流，合作探究”為終極目標(biāo)的教學(xué)方式，以“4-T”為實(shí)現(xiàn)的途徑與方法，即：Task（學(xué)習(xí)活動(dòng)）、Thinking（思考）、Talking（發(fā)言）、Team（小組協(xié)作）；教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，以“第n+1個(gè)”學(xué)生融入課堂，學(xué)生成為課堂真正的主人，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生真正享受樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)，享受學(xué)的過(guò)程。

1 幾個(gè)常用的課堂教學(xué)模式

人們常說(shuō)“教無(wú)定法”。筆者認(rèn)為，雖然教無(wú)定法，但必須有想法。對(duì)不同的課程、不同的章節(jié)、不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有不同的教法或處理方法。

（1）循序漸進(jìn)模式：遵照教材或知識(shí)的順序，通過(guò)科學(xué)、合理地提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題為順序，完成教學(xué)任務(wù)。在此模式下，討論、發(fā)言、講解是碎片式，在課結(jié)束時(shí)，必須進(jìn)行歸納小結(jié)，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。

（2）非常模式：教學(xué)過(guò)程“問(wèn)題化”，教師提供“階梯式”的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生遞進(jìn)式討論、解決、歸納，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)估。

（3）“50+50”模式：第一個(gè)50是指每次課的第二小節(jié)的50分鐘，由教師講授新課，并為下次課的第1小節(jié)討論做鋪墊；第二個(gè)50是指每次課的第一小節(jié)，由學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，發(fā)表各自的意見(jiàn)和看法。這種模式下，一小節(jié)新授課之后，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行了無(wú)限的延伸和放大，為下次課的討論、探究做好充分的準(zhǔn)備。從長(zhǎng)期的教學(xué)體驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)模式更優(yōu)于目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)理念，更值得提倡、推廣。

2 “交互探究式教學(xué)”中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（1）留給學(xué)生的作業(yè)，可以比原教學(xué)模式下的難度稍大一點(diǎn)，作業(yè)量也大一點(diǎn)，這樣更能促使學(xué)生研究、探究、討論。

（2）對(duì)于本課程的重點(diǎn)問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)或承上啟下的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目讓學(xué)生以組為單位研究、討論，最后形成統(tǒng)一意見(jiàn)，每組交一份作業(yè)或論文，這樣的小論文形式的作業(yè)一學(xué)期安排兩次為宜，對(duì)學(xué)生、對(duì)課程好處很大。

（3）不能提前告知學(xué)生下節(jié)課討論的題目，這樣會(huì)使學(xué)生只為問(wèn)題而預(yù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的預(yù)判具有全面性。

（4）每次課堂上學(xué)生回答問(wèn)題、發(fā)言均要有記錄，要進(jìn)行對(duì)比，主要對(duì)組與組之間進(jìn)行比較。老師應(yīng)對(duì)每組的表現(xiàn)結(jié)合自己課堂的觀察做仔細(xì)分析，在隨后的課堂上進(jìn)行引導(dǎo)糾偏。

（5）期中、期末應(yīng)形成各小組的個(gè)人成績(jī)、平均成績(jī)，重點(diǎn)進(jìn)行組與組的比較，這樣各組內(nèi)部本身就形成壓力，讓組內(nèi)同學(xué)或組長(zhǎng)幫助困難學(xué)生，這樣學(xué)生之間的幫扶有助于班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平的提升，更有利于學(xué)生發(fā)展。

（6）教師要注意總結(jié)提煉發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的普遍問(wèn)題與常規(guī)問(wèn)題，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的“新、奇、特、異”思維，要對(duì)學(xué)生的這些思維想法及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)。

從“教育的本意”“學(xué)校的育人功能”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等諸多方面來(lái)看，“交互探究式教學(xué)”的“育人”意義是不可替代的。從狹隘的方面說(shuō)，“交互探究式教學(xué)”的實(shí)施使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)并終生受益；從高層次的方面說(shuō)，學(xué)校的育人功能得到了完美的體現(xiàn)；從更深廣的層面說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了“教育即生長(zhǎng)，教育即創(chuàng)造”的理念，為大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”奠基，為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展服務(wù)。

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