張和建

摘 要：中國古代著名的教育家孔老夫子最早提出“因材施教”的科學教育理念，而今新課改下的當代教育也十分強調(diào)教育必須重視學生的主題地位、面向全體學生。數(shù)學作為初中教育的關(guān)鍵學科之一，數(shù)學作業(yè)是教師進行教學活動有效的補充和課堂教學延續(xù)的最基本的重要教學方式。教師們應當深入研究數(shù)學教育的方式改革，探索既能減輕學生學習負擔、又能保護學生身心全面發(fā)展的科學設(shè)計作業(yè)的方法。下文將簡述本人對初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；分層作業(yè)；設(shè)計創(chuàng)新研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-018-02

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一、課題研究的背景

在應試化程度日趨加深的今天，初中數(shù)學的教學活動無可避免地掉進題海的深淵，應試教育迫使中學生重復、大量、機械地做各式各樣的數(shù)學練習題，題海般的作業(yè)和練習不僅加重學生沉重的學習負擔，更是阻礙了學生身心的健康發(fā)展，失去原本該有的活力青春。針對之一普遍存在的教學現(xiàn)象，教師們應當深入研究數(shù)學教育的方式改革，探索既能減輕學生學習負擔、又能保護學生身心全面發(fā)展的科學設(shè)計作業(yè)的方法。

二、課題探究的目標

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，面向全體學生

在立足于教育部頒發(fā)《數(shù)學課程標準》的理論基礎(chǔ)上，教師應將提高數(shù)學作業(yè)教育意義、教學質(zhì)量和高效性作為設(shè)計作業(yè)的目的，在課堂探究的過程中教師必須密切結(jié)合初中學生心理發(fā)展特征和年齡的特點，從而創(chuàng)新設(shè)計科學的新作業(yè)形式，改革的教育結(jié)果應惠及全體學生，讓每位學生參與到作業(yè)形式創(chuàng)新的實踐中。

2.分層布置，突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，完善作業(yè)結(jié)構(gòu)形式

在初中數(shù)學教育中，教師面對全體學生教學，理所當然布置同一份數(shù)學作業(yè)。大鍋飯式布置作業(yè)的方式雖然方便了教師的批改和講評，但是因為教師以同一種水平的標準為學生講評作業(yè)，導致不同學習水平的學生學習收獲不到更好的教學效果，不利于學生的個性化發(fā)展。因此要求教師在布置數(shù)學作業(yè)時要突破傳統(tǒng)的形式統(tǒng)一、一致講評的作業(yè)模式，重視分層的作業(yè)設(shè)計模式，創(chuàng)新內(nèi)容靈活、形式新穎、富有趣味性和探索意義的開放式作業(yè)分層模式。從而滿足不同學習水平學生的個性需求，通過科學合理的設(shè)計完善初中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)形式。

3.養(yǎng)成學生良好完成學習任務的好習慣

大部分學生普遍存在作業(yè)完成拖沓的現(xiàn)象，也有很多學生具有應付心理，被動完成任務。針對此類實際情況，希望能通過對初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的研究，促進學生良好完成學習任務習慣的養(yǎng)成，變被動學習為主動學習，提高學生學習的積極性。

三、關(guān)于分層作業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容

1.創(chuàng)新初中數(shù)學作業(yè)類型

教師關(guān)于初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計理念不能固守只針對于新學知識重復訓練、記憶和掌握的傳統(tǒng)教育教學思想，教師的教學觀念應該與時俱進打破傳統(tǒng)單一的思維模式，改變停留在書面作業(yè)層面的傳統(tǒng)作業(yè)形式，增加初中數(shù)學作業(yè)多樣化類型的設(shè)計，刺激學生化被動為主動、積極參與數(shù)學學習活動。從而使學生在完成學習任務的同時從中培養(yǎng)主動學習、積極探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的良好學習習慣，本質(zhì)上提升初中學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。由此，在教師實際的數(shù)學教學中應該積極引導學生運用數(shù)學理論知識解決生活中應用問題，做到學以致用。例如，在學習長方體等幾何知識時，教師可以布置學生課后測量并計算出家里電視機、遙控器……的體積和面積；在學習概率的相關(guān)知識后，教師可以引導學生邀請家長玩摸球游戲，既促進了親子關(guān)系又激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，一舉兩得。

2.設(shè)計具有層次性的數(shù)學作業(yè)

無論是課堂內(nèi)還是課后的數(shù)學作業(yè)練習，教師設(shè)計作業(yè)時都需體現(xiàn)作業(yè)的層次性。結(jié)合具體學生的實際情況，將作業(yè)分為兩種層次，對于不同層次的學生布置與其學習能力相對應的數(shù)學作業(yè)。教師可將課外的數(shù)學練習設(shè)計為必須完成和選擇性完成這兩大部分，旨在訓練學生思維的靈活性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索精神。（1）加強基礎(chǔ)知識的鞏固練習。作業(yè)分層創(chuàng)新是在傳統(tǒng)作業(yè)模式的基礎(chǔ)上取其精華、去其糟粕，但這并不意味著全面否定以往的作業(yè)布置模式。具有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識是學好數(shù)學最關(guān)鍵的前提，而學生想要充分掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識就必須加強相關(guān)的練習訓練。只有在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，才可以進一步探索更深層的數(shù)學理論奧秘。（2）重視數(shù)學知識的拓展教學。隨著應試教育發(fā)展程度的加深，教師作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式等均不同程度地收到應試教育的影響?！皳Q湯不換藥”的作業(yè)內(nèi)容既不能提升水平高同學的數(shù)學學習素養(yǎng)，又不能提高素質(zhì)較差同學的學習水平，兩者不能兼顧導致學生主觀能動性難以發(fā)揮，學習數(shù)學的積極性和主動性不高。因而，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時應該重視數(shù)學知識的拓展教學，具體面對部分學生，根據(jù)不同水平層次的學生布置不同的作業(yè)內(nèi)容，旨在充分發(fā)揮學生學習的潛力，拓展數(shù)學知識的學習。

四、分層作業(yè)設(shè)計課題的研究方法

1.實踐研究法

教師創(chuàng)新的初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的新方法最終都將落實到實踐中去，實踐是檢驗真理唯一的標準，只有通過實踐才可以了解新方法的不足之處，從而及時改正和調(diào)整教學的措施和優(yōu)化教學具體操作，最終形成較為科學完善的具體可行性措施和方法。

2.研讀參考文獻法

教師進行設(shè)計研究不能憑空主觀臆造，在準備階段教師可大量翻閱相關(guān)的書籍、整理有效的文獻內(nèi)容，分析和對比收集的文獻材料，在對其深入鉆研中得到對本課題有啟發(fā)的教育觀點并充實課題的內(nèi)容，使課題更具科學性。

五、分層作業(yè)設(shè)計課題的研究過程

1.收集與課題有關(guān)的書籍報刊、文獻資料、網(wǎng)絡信息等等，基本掌握當前國內(nèi)外教育中初中數(shù)學學生作業(yè)的具體形式、教師的教學模式以及創(chuàng)新經(jīng)驗、先例和具體措施。

2.將收集的散亂的資料進行系統(tǒng)地分類歸納綜合整理，再而討論制定課堂具體的研究方案，明確具體的分工，各司其職，從而保證課題研究的順利開展。

3.課題研究成果的落實實施。首先在確定實驗對象前提下，要求每位實踐參與者制定一份詳細的計劃表，以確保課題實踐的順利實施。再來，安排相關(guān)人員對課題實踐實施過程進行實際真實的全程追蹤和跟蹤調(diào)查，并規(guī)定每周五集中討論實際的實踐情況，針對落實過程中存在的問題展開談論、提出解決方案。最后，各位參與實踐活動的工作人員相互交流自身的心得和經(jīng)驗，相互學習、互相借鑒，收集個案，最終完成分層作業(yè)設(shè)計課題的總結(jié)報告。

六、分層作業(yè)設(shè)計課題的研究成果

首先，在實施分層作業(yè)的教學過程中，學生作業(yè)的完成率有明顯的上升，完成作業(yè)的積極性顯著提高。由于分層布置課后作業(yè)，不同學習程度的同學領(lǐng)取相應不同層次的作業(yè)，既可以有效避免能力水平較低學生抄襲的不良現(xiàn)象的發(fā)生，同時還幫助此類學生克服畏難的學習心理，培養(yǎng)學習初中數(shù)學的自信心。

再者，作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，作業(yè)自身存在的目的是幫助學生更好地鞏固課堂知識，本質(zhì)上是為教師課堂數(shù)學教學活動而服務。通過分層作業(yè)設(shè)計和實施的過程，可以發(fā)展不同層次的學生在各自知識水平上都拓展了知識領(lǐng)域，不同程度地提升了自身數(shù)學的學習水平和能力，從而提高了教師課堂的教學和學生課堂聽課的質(zhì)量。

在經(jīng)過一段時間的實踐經(jīng)歷中，切實地領(lǐng)會到教師在教育教學活動中注重創(chuàng)新，對于提升教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展是多么重要且必要的教育理念。教師常被比作辛勤的園丁，勤懇敬業(yè)、任勞任怨，然而教師教書育人并不能一味只知道埋頭苦干，作為學生的引路人，教師更需要抬頭為學生找尋前進的方向。為了適應新課改下倡導的素質(zhì)教育，教師應積極探究創(chuàng)新教學方式，從而使學生在應試化教育流行的當下，仍舊可以得到身心的健全發(fā)展，提高學生自身的綜合素質(zhì)。

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