[提 要]在國際一體化大趨勢下，如何在高職院校英語閱讀教學(xué)中開展“合作學(xué)習(xí)”成為大學(xué)教師關(guān)注的問題之一，每位英語教師都面臨著如何利用積極因素，通過有效的方式組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率這一關(guān)鍵問題。

[關(guān)鍵詞]高職英語閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課堂效率

[作者簡介]朱軍平（1980—），女，南昌師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。（江西南昌 330013）

上世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)起源于美國，并于80年代末被專家學(xué)者介紹到我國。近年來，合作學(xué)習(xí)理論也進(jìn)入了到我國高職院校的英語閱讀教學(xué)過程中，以期對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并為英語課堂注入新的活力。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

加拿大的教育心理學(xué)家文澤認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種把學(xué)生隨機(jī)地或有計(jì)劃地分配到異質(zhì)小組中去完成所布置的任務(wù)的教學(xué)方法。”國內(nèi)學(xué)者王宏宇認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要組織形式，學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！?/p>

基于國內(nèi)外學(xué)者就合作學(xué)習(xí)給出的不同定義，不難看出，合作學(xué)習(xí)是一種以合作小組為基本組織形式的學(xué)習(xí)方式；在合作小組的內(nèi)部，成員之間組成彼此互助合作的關(guān)系；在合作學(xué)習(xí)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體；小組中的總體成績是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲依據(jù)。

二、合作學(xué)習(xí)在高職院校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要形式，是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的指標(biāo)，學(xué)生只有通過大量有效閱讀獲取有用信息，才能形成自己的知識(shí)。但是，從高職院校英語閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀來看，學(xué)生缺乏英語閱讀興趣，沒有意識(shí)到閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要技能。如何培養(yǎng)廣大學(xué)生的英語閱讀興趣，加快學(xué)生的閱讀速度，提升他們的閱讀能力，是廣大高職院校英語老師的當(dāng)務(wù)之急。

教師在英語閱讀教學(xué)中采取合作小組的方法讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，是行之有效的。因?yàn)樾〗M合作可以讓學(xué)生了解彼此觀點(diǎn)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過小組討論，學(xué)生不但培養(yǎng)了閱讀理解的能力，也在無形中進(jìn)行著學(xué)會(huì)如何與人討論問題的交際能力的培養(yǎng)。

首先，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，把成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為同組，或根據(jù)學(xué)生性別和成績的差異分組。

在閱讀前（pre-reading）階段，教師根據(jù)準(zhǔn)備好的閱讀材料，用圖片或多媒體或視頻方式向展示和閱讀材料相關(guān)主題的圖片，如閱讀主題為水果對(duì)身體的好處，教師可以事先準(zhǔn)備各種水果的圖片，如香蕉、榴蓮、奇異果等，展示給各個(gè)小組的同學(xué)觀察。觀察完畢后，老師拿出提前準(zhǔn)備好的問題，如各種不同的水果對(duì)身體分別有什么好處，并讓學(xué)生按之前的分組進(jìn)行討論。

隨之，組織學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行分析討論，接著由每組指定的記錄員和檢查員分別記錄并及時(shí)核對(duì)組員的討論情況，并指定一位報(bào)告員向全班同學(xué)匯報(bào)本組的最終討論結(jié)果。整個(gè)過程結(jié)束后，教師將根據(jù)之前各組的討論和匯報(bào)，給出以鼓勵(lì)為主的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在閱讀中（while-reading）階段，首先班級(jí)中的一半組別以小組為單位討論學(xué)習(xí)所給閱讀材料的前半部分，另一半組別討論學(xué)習(xí)所給閱讀材料的后半部分，包括閱讀材料中的生詞，短語，長短句和難句。整個(gè)過程中學(xué)生可以就他們不懂的問題對(duì)老師進(jìn)行提問和咨詢。這個(gè)步驟完成后，前半組別學(xué)生閱讀所給閱讀材料前半部分，同樣，剩下的組別的學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，閱讀所給材料的后半部分。在閱讀的過程中，所有的組別都要記錄下有效信息，如：水果名稱，所含營養(yǎng)要素，對(duì)身體健康有哪些功效，等等。

在閱讀后（after-reading）階段，學(xué)生綜合前面兩個(gè)階段學(xué)習(xí)所得，對(duì)所給閱讀材料的題目，進(jìn)行分析討論，給出自己的答案。并以組為單位，向全班同學(xué)通報(bào)結(jié)果。這是各個(gè)小組互換消息的過程。每個(gè)組不但向其他組介紹自己了解到的水果知識(shí)，水果功效，和在本次閱讀過程中接觸到或使用到的有用的詞與句。每個(gè)小組通力合作，借助其他小組討論情況的匯報(bào)，順利完成文章后的練習(xí)。教師也可以采取口頭提問的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對(duì)學(xué)生回答的評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)較好的小組給予表揚(yáng)，同時(shí)也鼓勵(lì)其他小組。如此，原本枯燥無味的閱讀課，因?yàn)橛辛诵〗M討論，小組匯報(bào)和小組合作的形式，讓學(xué)生積極參與，積極發(fā)言而變得生動(dòng)有趣，并且很大程度上提升了學(xué)生的聽力和口語水平。

三、合作學(xué)習(xí)英語閱讀教學(xué)中的問題

1.合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與程度大相徑庭。課堂缺乏平等學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)的氣氛。表現(xiàn)在學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)兩個(gè)方面。一方面，有的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)老師布置的作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間，有的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)太過簡單，在課堂上臨時(shí)準(zhǔn)備就可以了，從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)了的同學(xué)可以積極地參與小組討論，并回答老師的問題，而沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，而不積極參與課堂活動(dòng)，逐漸失去英語閱讀興趣和英語學(xué)習(xí)信心。另一方面，由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致有些基礎(chǔ)差的學(xué)生不傾聽，或者只聽不思考，全盤照抄，小組討論過程中基本坐享其成。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生因?yàn)樵谛睦砩蠈?duì)差生的抵觸，在小組討論過程中，理所當(dāng)然的認(rèn)為自己的意見就是整個(gè)小組的意見，容不得別人的質(zhì)疑和反對(duì)。他們更在意自己的成績，從而在討論中搶著發(fā)言，占據(jù)大部分話語權(quán)，容易把成績差的同學(xué)排擠在課堂活動(dòng)以外，造成好的學(xué)生越來越好，而差的學(xué)生越來越差，失去了小組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的意義。

2.合作學(xué)習(xí)過程中還存在課堂討論深度不夠，影響學(xué)習(xí)效果的問題。出現(xiàn)這個(gè)問題原因主要有：老師劃分小組，并向每個(gè)小組介紹和解釋活動(dòng)安排，需要花費(fèi)一些時(shí)間，特別是遇到有些學(xué)生不注重課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)致老師花費(fèi)更多的時(shí)間去解釋；分好小組后，各個(gè)小組需要對(duì)所有問題進(jìn)行探討，需要花費(fèi)時(shí)間，而且除了組內(nèi)討論，小組間還有交流，也需要花費(fèi)更長的時(shí)間，容易造成討論深度不夠，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的情況；普遍不高，老師不敢完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的參與閱讀活動(dòng)，例如在情境創(chuàng)設(shè)中，老師展示和閱讀主題相關(guān)的圖片后，即使學(xué)生能夠根據(jù)所給圖片理解和討論問題，老師還是會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行簡單的對(duì)話活動(dòng)；在活動(dòng)評(píng)價(jià)階段，老師同樣會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間重復(fù)學(xué)生在小組活動(dòng)中提及的內(nèi)容，反復(fù)訓(xùn)練他們已掌握的知識(shí)。要做到以上各個(gè)內(nèi)容都兼顧，必然會(huì)導(dǎo)致每個(gè)部分時(shí)間都有相應(yīng)的壓縮，特別是學(xué)生的小組討論時(shí)間。這樣必然會(huì)影響討論深度，學(xué)習(xí)效果主次不分，本末倒置。

3.老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也是影響合作學(xué)習(xí)在閱讀課堂實(shí)施的重要因素。有些老師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是一件很隨意的事情，而且認(rèn)為評(píng)價(jià)是件很簡單的事情，不需要花時(shí)間去思考或者進(jìn)行設(shè)計(jì)，只要上好課就行。也有些教師覺得評(píng)價(jià)毫無意義，認(rèn)為學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該得到表揚(yáng)，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，即使給予再多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)都對(duì)他們的學(xué)習(xí)起不到任何促進(jìn)作用。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也太過單一。對(duì)閱讀小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，顧此失彼，片面的看待共性或一般趨勢，導(dǎo)致對(duì)個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展價(jià)值的忽視。教師過多注重書本內(nèi)容，忽略了整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與及表現(xiàn)情況，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容偏失，導(dǎo)致缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，不利于教師對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反思，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高職院校英語閱讀課堂的運(yùn)用。

四、結(jié)束語

美國著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨（Ellis，A.K.& Fouts，J.T.）在其新著《教育改革研究》一書斷言：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！笔聦?shí)證明，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，通過改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間通過合作交流的方式，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，并解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過在小組中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，促成生動(dòng)的課堂氣氛形成，在合作與交流中，認(rèn)識(shí)和解決問題，提高思維能力，不但能拓展學(xué)生語言實(shí)踐的時(shí)間和空間，更大大地提高了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用語言的能力和實(shí)踐交際能力。

合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，使高職院校英語教學(xué)找到高效的教學(xué)模式。通過合作活動(dòng)，使學(xué)生的英語運(yùn)用和實(shí)踐能力都能得到進(jìn)步與發(fā)展。以小組合作學(xué)習(xí)的形式為載體，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，參與意識(shí)，發(fā)揮他們的潛能。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力以及創(chuàng)造力，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。

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[責(zé)任編輯：熊文瑾]